виділяти головне з другорядного. Педагогу необхідно направляти спостережливість учнів на основну форму тварини.
- й етап. Уточнення характеру форми, встановлення точності пропорцій.
Визначають відношення розмірів тулуба до голови, крил до хвоста, тулуба до кінцівок і т.д. Крім цього, треба простежити їх положення в просторі [33; 95].
- й етап. Перехід від загального до конкретного. Це тривалий етап роботи, під час якого аналізуються малі форми предмета, встановлюється їх зв'язок з цілим, промальовувалися дрібні деталі.
- й етап. Детальна характеристика натури: передача матеріальності, фактури (пір'я, шерсть і т.д.).
Завершують малюнок узагальненням деталей, виявленням великих мас, характерних рис птиці. Передачею фактури оперення, узагальненням деталей [33; 95].
- й етап. Підведення підсумків - синтез. Перевірка загального стану малюнка, підпорядкування деталей цілому, уточнення малюнка в тоні, чи немає різниці між світлом і тінню.
Особливості навчального малювання птахів полягає в тому, що дотики олівця до паперу повинні бути пронизані щирим почуттям і бажанням створити живий образ [33; 95].
Розкриваючи послідовність роботи над малюнком, необхідно на практиці показати дітям, як слід вести малюнок. Особливу увагу треба звертати на вільний рух кисті руки. Цього легко домогтися на початковій стадії навчання, коли м'язи руки у дітей еластичні, податливі і швидко звикають до всякого роду рухам. Розвиток вільного руху руки відіграє велику роль не тільки в придбанні навичок малювання, але і в написанні букв і цифр.
Розкриваючи перед учнями послідовний хід роботи над малюнком, необхідно довести до свідомості дітей, що членування роботи на окремі етапи умовно, що сам процес малювання проходить в безперервній послідовності від одного етапу до іншого, як єдине ціле.
Педагог повинен не тільки навчити дітей правильно зображати натуру, а й зображати красиво, виразно.
Перш ніж почати малювати, вчителю слід показати учням правильне розташування зображення на аркуші паперу, оскільки принципи композиції засвоюються дітьми насилу.
На початкових етапах навчання малюванню рекомендується використовувати прийом прикладання дитини до центральної частини аркуша. Контурна лінія, нанесена навколо пальців, і буде позначати межі зображення.
Потім на дошці педагог намічає місце зображення фігури і приступає до його побудови. Спочатку він проводить вертикальну лінію, яка бути віссю фігури.
Малюючи, вчитель весь час звертається до класу і нагадує, що зображення треба наносити поступово, переходячи від загальної форми до детальної.
З перших днів навчання малюванню молодших школярів з натури викладачеві образотворчого мистецтва необхідно привчати дітей до візуванню розмірів зображуваної натури, розвиваючи тим самим у них окомір. Тому розміри зображуваного предмета на осьовій лінії, нанесеної педагогом на дошку (згодом і дітьми на папір) наносяться тільки після їх вимірювання способом візування. Спочатку вимірюються найбільші частини предмета, потім вони діляться на більш дрібні. Після нанесення розмірів висоти предмета, наносяться розміри його ширини. А потім лінії, що позначають розміри предмета, з'єднуються, в результаті виходить схематичне зображення.
Якщо зображення намічається невірно, то малюнок необхідно виправити, причому виправляти малюнок треба також легким дотиком олівця.
Показуючи на дошці порядок виконання малюнка, слід йти від схематичного до більш детального зображення предмета. Без відомої схематизації не обійтися на початковому етапі побудови малюнка. Це правильний шлях, та як він веде від простого до складного, від простої форми до складної.
Показуючи учням початкової школи на дошці або на папері, як слід починати малювати той чи інший предмет, викладачу образотворчого мистецтва необхідно враховувати, що не всім дітям в однаковій мірі доступна первісна схема роботи над зображенням.
Все, що малює педагог на дошці, повинно бути зрозуміло учням, з цією метою необхідно постійно активізувати питаннями увагу дітей. Наприклад: які частини предмета малюються в першу чергу? Чи які-небудь спотворення? Що слід малювати, після того як намічені загальні обриси предмета? Не перекручені чи в малюнку окремі частини предмета? і т.д.
Отримуючи відповіді, вчитель доповнює, виправляє їх. Після того як малюнок на дошці завершений, педагог закінчує пояснення. Залишається чітко сформулювати завдання і дати учням можливість приступити до його виконання.
Після пояснення не слід зали...
