неним з боку можливості виділення та узагальнення окремих властивостей предметів raquo ;. На уроках малювання необхідно звертати увагу на розвиток сприйняття дитини молодшого шкільного віку.
Оскільки предмет відбивається на сітківці ока дитини так само, як на сітківці дорослої людини, то дитину можна з раннього віку навчити малювати за правилами реалістичного малюнка. Якщо постійно керувати дитиною, допомагати йому осмислено сприймати навколишнє, то він зможе навчитися грамотно малювати.
При навчанні дітей малюванню з натури тварин, педагогу необхідно привчати дітей бачити деталі предмета і його головні характерні ознаки. Розглядаючи форму тіла птаха, тулуба, крил, хвоста, кінцівок, голови і шиї, можна переконатися, що в їх основі лежать найпростіші геометричні фігури (голова - окружність, тіло-овал, крило-трикутник і т. Д.) [33; 95 ]. Крім того, необхідно розвивати в дітях здатність синтезуючого сприйняття, тобто виділення головного від другорядного, підпорядкування деталей основній формі предмета.
Отже, малювання з натури починається з спостереження та аналізу тварини, і якщо не керувати наглядом учнів, то вони не зможуть скористатися натурою для виконання свого малюнка. Спостереження і зображення будуть проходити у відриві один від одного. Перш ніж почати спостереження і аналіз натури, потрібно привернути увагу дітей постановкою низки питань.
Отримавши позитивні відповіді, тим самим, підготувавши учнів до аналізу натури, можна переходити до процесу зображення. Правильно організований аналіз тварини, яку належить малювати, робить вирішальний вплив і на якість сприйняття учнів. Чим більш глибокому аналізу піддається натурная постановка, тим яскравіше вона у свідомості дітей, тим боле повно відобразять вони її у своїх малюнках.
Після аналізу натури необхідна пояснювальна бесіда. У початковій школі найбільш прийнятною є питально-відповідна форма. Така форма організації нового матеріалу дає вчителю можливість залучити дітей до більш глибокому усвідомленню предметів та їх особливостей. Правильно ставлячи питання, педагог зосереджує увагу учнів, насамперед на найголовнішому, а потім вже переходить до другорядними ознаками.
Вопросно-відповідна форма пояснення дає найкращий результат тоді, коли питання, направляючі увагу учнів на аналіз предмета, ставляться в такій же послідовності в якій зазвичай ведеться робота над малюнком. Перші питання повинні спрямовувати увагу учнів на вивчення загального характеру форми тіла тварини. Після того як визначена основна форма, педагог відповідно заданими питаннями перемикає увагу дітей на вивчення пропорцій тіла тварини, окремих його частин (тулуба, голови, лап, хвоста, крил і т. Д.), Їх характеру та місця розташування, за допомогою питань звертає увагу учнів на те, як освітлений предмет, в який колір він забарвлений.
Щоб матеріал уроку більш компактно відображені у свідомості учнів, педагогу необхідно в кінці розбору в тому ж порядку самому коротко його повторити.
Як правило, діти молодшого шкільного віку дуже швидко малюють, тому що вони ще не звикли аналізувати результати своїх спостережень, виконують роботу по першому враженню. Тому, ставлячи ту чи іншу задачу перед учнями, необхідно спочатку уважно і детально її розібрати, після чого можна виділяти час на самостійну роботу. Щоб забезпечити швидке пояснення завдання і його засвоєння, необхідно проводити фронтальні уроки. Це легко робиться при малюванні з натури, коли перед всім класом ставиться одна натура або три, чотири однакових.
У підсумку, розглянувши організаторські особливості навчання молодших школярів малювання тварин, можна зробити висновок, що малювання з натури є методом наочного навчання і дає прекрасні результати не тільки в зображенні малюнка, але і в загальному розвитку дитини, привчає мислити і спостерігати, аналізуючи натуру, і тим самим готує учня до подальшої навчальної роботи.
. 1 Послідовність навчання дітей малюванню з натури звірів і птахів
Техніка малювання олівцем. Розкриваючи перед учнями процес створення малюнка тварини, необхідно розбити його на етапи:
- й етап. Композиційне розміщення зображення на аркуші паперу. Тривалий малюнок може починатися з живого, емоційного начерку, за умови, що останній буде містити в собі основну композиційну ідею.
Зображення намічається допоміжними лініями.
- й етап. Виявлення основної великої форми. Завдання учнів на цьому етапі створення малюнка - навчитися бачити предмет у його основній формі, бачити в цілому, бачити загальне без деталей.
Всякий предмет поряд з головними ознаками має безліч другорядних; завдання педагога - навчити дитину ...
