мірою здійснити процес формування і розвитку власної концепції професійної діяльності педагога.
В умовах індивідуально-особистісної спрямованості педагогічної діяльності значущими стають професійні інтереси педагогів, рівень домагань і традиції педагогічного колективу, їх орієнтованість на творчість та інновації.
Таким чином, процес створення і вдосконалення технології педагогічного управління дає можливість регулярно повертатися до основних проблем ефективного управління, збагачувати практичний досвід новинками управління, здійснюване на основі їх управління відрізняється гнучкістю і природністю.
Глава 2. Створення мотиваційного середовища для підвищення ефективної діяльності школи
Підвищення рівня трудової мотивації працівників є важливою умовою для будь-якої організації чи установи у плідній вирішенні поставлених завдань. Ефективний працівник - це висококваліфікований, мотивований фахівець. Мотивація співробітників - одне з найважливіших питань для будь-якого керівника. Практика роботи показує, що в основі поведінки та професійної діяльності людей лежить мотив, тобто це психологічний аспект проблеми.
У психології мотив - це те, що активізує поведінку людини, його діяльність, підтримує і направляє його прагнення. Такий мотив відрізняється від повсякденного уявлення, згідно з яким мотив аналогічний причин, що пояснює, чому людина вчинила так, а не інакше. Мотивація сама виступає як мотиваційний менеджмент, як система дій щодо активізації мотивів іншої людини. Вона має на увазі створення умов, коли у людини прокидаються його власні мотиви. Це, по суті, створення збагаченої стимулами і можливостями середовища, в якій людина актуалізує свої мотиви.
Існує безліч пояснень того, що таке мотивація. В одних випадках це процес спонукання себе та інших людей до досягнення особистих цілей і цілей організації. Мотивація до праці розуміється як причини, доводи, підстави на користь її діяльності; це позиція, предрасполагающая людину діяти специфічним, цілеспрямованим чином, його внутрішній стан, що б поведінка і трудову діяльність.
Справжні спонукання, що змушують віддавати роботі максимум зусиль, надзвичайно складні. За оцінками західних фахівців від 30 до 50% працівників побуждаются до ефективної роботи грошима. Інших спонукають до дії більш піднесені потреби: у знаннях, авторитеті, творчості. Людьми рухають моральні ідеали; великі цілі, моральні переконання, звички, традиції і так далі.
Які ж мотиви у людини, яке обрало професію педагог? Перш за все, вони дуже різноманітні, а деякі з них не відповідають педагогічної діяльності. Ця обставина давно турбує педагогічну громадськість. Часто мотивом надходження до педагогічного вузу є його близькість до місця проживання. На жаль, ця тенденція зберігається вже протягом багатьох десятиліть і різко контрастує з мотивами надходження молоді в інші вузи: технічні, медичні тощо. До кінця навчання вчительської професії тільки чверть студентів відзначають, що вчителювання - це їх покликання.
Виявлено, що тип мотивації впливає на характер і спрямованість педагогічнихвимог вчителя до студентів. Різнобічна мотивація вчителя характеризується малим числом і гармонійністю вимог до поведінки учнів і засвоєнню ними навчального матеріалу. Домінування у вчителя мотиву повинності призводить до пред'явлення учням значної кількості вимог по засвоєнню навчального матеріалу, а так само вимог дисциплінарного характеру. Учитель з домінуванням мотиву захопленості навчальним предметом в основному висуває вимоги до засвоєння навчального матеріалу. Учитель з вираженою потребою в спілкуванні з дітьми висуває більше вимог до особистості учнів. Слід підкреслити, що перераховані вище домінуючі мотиви в основному не існують в розмежуванні вигляді. Як правило, одні превалюють над іншими, пов'язані між собою і доповнюють один одного. У кінцевому варіанті підсилюють інтерес вчителя в якісному вирішенні поставлених завдань і цілей педагогічної діяльності. Можна припустити, що домінування тієї чи іншої мотивації або відсутність такої обумовлено спрямованістю різних категорій вчителів до того чи іншого стилю керівництва.
Н.В. Журини вивчалося ставлення вчителів до різних факторів їх педагогічної діяльності. Було показано, що задоволеність вчителів своєю професією та місцем роботи в одних пов'язана з наявною в школі матеріальною базою, в інших з результативністю у педагогічній діяльності, у третіх перше місце займають сформовані взаємини з адміністрацією, у четвертих із заробітною платою. Зі збільшенням стажу роботи в школі значимість різних факторів, що впливають на задоволеність роботою, змінювалася. Для більшості початківців вчителів важлива матеріальна база, що дозволяє реалізувати знання та вміння....
