одії з учнями.
Управління навчально-виховним процесом вимагає від педагога інтересу до громадської роботи, схильності до організаторської діяльності, здатності відбивати психологічний настрій навчальної групи, наявність установки на досягнення успіху, високої якості навчально-виховної роботи, особливої вЂ‹вЂ‹чутливості до міжособистісних відносинам, вміння проектувати і створювати педагогічні ситуації, адекватно і швидко реагувати на їх зміни, вимогливості, практичної спрямованості розуму, критичності, відповідальності.
Важливим компонентом великої групи професійно-значущих якостей педагога є комунікативність - якість необхідне для посиленого виконання будь-якої педагогічної діяльності. Це товариськість, емоційна експресія, розвинена мова (правильне Вимова, логічність, стрункість викладу думок і т.п.), педагогічний такт, здатність прочитати душевний стан учня з виразу обличчя, міміці, жестах, позі, ході.
Для педагога в рівній мірі важливо знати, до чого виявляє здатності учень, а отже, які індивідуально-психологічні особливості його особистості залучаються до процесу діяльності як обов'язкова умова її успішності (якісна характеристика здібностей), і якою мірою здатний учень виконувати вимоги, пропоновані діяльністю, наскільки швидше, легше і грунтовніше він опановує навичками, вміннями та знаннями в порівнянні з іншими (кількісна характеристика здібностей) [55].
Найважливішою психологічною детермінантою становлення професіоналізму педагога є процес формування внутрішньої (психічної) концептуальної моделі професійної діяльності. При цьому під професійною розуміється складна продуктивна трудова діяльність, що вимагає тривалого навчання, здобуття відповідних знань, умінь, навичок і пред'являти певні вимоги до особистісних властивостей людини.
Концептуальна модель професійної діяльності (КМПД) - це своєрідний внутрішній світ людини-діяча, який базується на великій кількості інформації про професійному середовищі, про предмет праці, про цілі, засоби і способи діяльності. Концептуальна модель включає в себе подання спеціаліста про професійних завданнях, знання наслідків правильних і помилкових рішень, готовність до нестандартних, малоймовірним подіям. КМПД виступає як внутрішній засіб діяльності фахівця. КМПД включає образну, понятійну і дієву складові. Недостатня сформованість компонентів для побудови КМПД, їх змістовна збіднення може зробити це внутрішній засіб діяльності джерелом неадекватних, помилкових дій [56].
У ході проведення емпіричних досліджень, проведених вченими-психологами, в яких брало участь більше 200 вчителів, були вивчені складові концептуальної моделі для двох груп педагогів, умовно позначених як "успішні" (володіють високому рівнем професіоналізму) і "неуспішні" (або малоуспішні, що не володіють необхідним професіоналізмом). Рівень професійної успішності визначався за допомогою "Методики визначення професійного рівня викладача ". При цьому були отримані такі результати [57]:
1. Образна складова КМПД являє собою результат синтезу оперативних і неоперативних образів-ситуацій, фрагментами яких є образи-цілі, образи-об'єкти і образи-умови діяльності.
Встановлено, що "неоперативна" частина КМПД успішних вчителів включає уявлення про різних цілях педагогічної діяльності, про можливі засоби і способи досягнення цілей; про оптимальній формі систематизації та зберігання дидактичного та методичного інструментарію, необхідного для організації навчального процесу. У той же час, неоперативна частина образної моделі КМПД неуспішного вчителя характеризується хаотичними уявленнями про те, які дидактичні та методичні матеріали йому необхідні для роботи; уявлення про систематизації навчального матеріалу, як і про типи уроків фрагментарні.
Порівняння характеристик "оперативних" складових КМПД у вчителів різного рівня професійної успішності призвело до наступних висновків. Успішний вчитель бачить свою діяльність з боку, бачить причини та віддалені наслідки помилок при проведенні уроку, має уявлення про їх усунення; володіє педагогічної ситуацією і може прогнозувати її зміну. І навпаки, "вчитель-дилетантВ» не володіє педагогічної ситуацією і, як наслідок, не в змозі контролювати і направляти навчальну діяльність учнів. Такий вчитель не володіє навичками об'єктивного самоаналізу, мета педагогічної діяльності бачить як "суворе дотримання інструкцій".
2. Для понятійної складової КМПД успішних вчителів характерна інформаційна насиченість, яка забезпечує педагогу володіння понятійної базою в повному обсязі, розуміння причинно-наслідкових зв'язків у програмі дисципліни викладання; вміння виділяти головні складові теми і вербально виражати на цій основі систему цілей і завдань уроку. Успішний вчитель, вивчивши передові методи та педагогічні технології, здатний на понятійно-логічному рівні адаптувати їх до своїх поглядам і підходам і творчо застосувати їх у своїй роботі.
Наслідком нерозви...
