модії; стадія прояву себе для партнера; стадія прояви зустрічній зацікавленості; стадія обміну уявленнями, думками, почуттями, відносинами; стадія досягнення соціально-психологічної сумісності (5).
"Обличчя - це центр передачі і прийому соціальних сигналів, які є вирішальними для розвитку індивіда " (К. Ізард) (4). p> Обличчя і його виразні особливості привертає і утримує увагу дитини і сприяє більш впевненою рухової координації дитини, зниження серцевого ритму, загальному заспокоєнню. Вудвортс і Шлосберг відзначили, що класифікація мімічних виразів емоцій здійснюється відповідно до шістьма основними категоріями: радість (Любов), здивування, страх (страждання), гнів (резолюція), відраза, презирство. При цьому існують труднощі впізнання подібних за якістю та інтенсивності емоцій (13).
К. Ізард показав, що існує, по-принаймні, три чинники, що впливають на формування міміки і пантоміміки: вроджені відотіпіческіе мімічні схеми, відповідні певних емоційних станів; придбані, соціалізовані, підлягають довільному контролю; індивідуальні, специфічні експресивні особливості людини.
Дитина з порушеннями зору слабо знайомий з власними виразними можливостями і механізмом діяльності аналізаторних систем, а тому не володіє мімікою, практично не використовує у спілкуванні виразні рухи.
У результаті взаємопізнання дітей з порушеннями зору в процесі спілкування спирається передусім на вербальні засоби виразності, використовуючи які вони обмінюються уявленнями, думками і почуттями.
Йдеться і її виразні можливості є необхідною і для багатьох дітей єдино доступною і звичною формою отримання і передачі інформації.
Мова служить найважливішим засобом спілкування, оскільки невербальні прояв характеру, настрою, емоційного стану працею уловлюються дошкільнятами з порушеннями зору.
Діяльність, і перш за все ігрова діяльність, в дошкільному дитинстві передбачає інтегроване використання всіх засобів комунікації, але так як мова є найбільш доступним її виглядом, активно організуючим перцептивний і соціальний досвід дітей з порушеннями зору, то вона використовується в процесі корекційних заходів різної якості.
Саме в цей період необхідна посилена стимуляція комунікативної діяльності і підвищена увага дорослого до дитини з порушеннями зору.
Зоровий дефект дитини викликає глибоку емоційну реакцію батьків і дорослих близького оточення, що найчастіше виражався в гіпертрофованих формах любові до дитини, або, навпаки, ігнорування наслідків дефекту.
Предметна, комунікативна, ігрова - провідні види діяльності дітей дошкільного віці організуються і протікають завдяки зв'язкам порушеного зорового аналізатора з зберіганню.
У середньому і старшому дошкільному віці одним з основних засобів компенсації є мова.
Таким чином,
1) Комунікативна діяльність дітей дошкільного віку організовується і протікає завдяки зв'язкам порушеного зорового аналізатора з зберіганню. Вони включаються в структуру стадій компенсації зорового дефекту.
2). У дошкільному віці одним з коштів компенсації є мова і розвиток сигнификативной функції мови допомогою абстрагирующей і узагальнюючої роботи думки.
3) Зір і мова - представляють собою механізм оволодіння комунікацією, так як їх тісний взаємозв'язок є основою перекладу всіх образів будь-якої модальності на зорові схеми.
Глава 2. Експериментальні дослідження комунікативної діяльності у дітей з порушеннями зору
2.1 Опис методів і організації дослідження
З метою виявлення особливостей комунікативної діяльності було організовано емпіричне дослідження, яке проводилося в дитячому навчальному закладі № 35 міста Шадринска Курганської області. У ньому брали участь 10 випробуваних дошкільного віку з порушеннями зору. Для досягнення поставленої мети і рішення, намічених у дослідженні завдань були підібрані наступні методики:
1) Методика "Маски";
2) Методика "Два будиночка";
3) Методика "Малюнок родини".
Методика "Маски".
своїм місцем у групі, кількість усміхнених масок перевищує Мета: вивчити особливості спілкування дитини з однолітками, визначення статусного місця в групі.
Матеріалом для обстеження послужив набір з чотирьох масок, намальованих на папері, що символізують гарне і погане настрій.
Методика передбачала таку процедуру проведення:
Перед дитиною викладають чотири маски, що відображають різний настрій, в ряд. Після того, як він вибрав одну з них при відповіді на перше питання "як ти думаєш, яке обличчя буває у тебе, коли ти дивишся на хлопців зі своєї групи? ", кожну з масок по черзі дають дитині і задають друге питання "На кого він так дивиться?" або "Хто на нього так дивиться?".
Інтерпретація: При аналізі результатів, слід звернути увагу, скільки разів були обрані маски з хорошим і поганим настроєм. Якщо дитина ...
