і турботі дорослого. Відсутність зору або його порушення можуть бути констатовані вже на першому тижні після народження, і тому порушення зорових функцій не позначається негативно на загальному розвитку дитини, в тому числі і на розвитку його комунікації в цей період.
Зоровий аналізатор організовує і коригує роботу всіх систем організму, тому порушення його діяльності негативно позначаються на роботі всіх інших систем аналізаторів. Для дітей, мають зорову патологію, цей момент є надзвичайно складним - довіряючи своєму порушення зору, вони ігнорують або слабо диференціюють інформацію від інших систем аналізаторів.
Діти з порушеннями зору не можуть сприйняти навколишній світ у всьому його якісне різноманітті, т.к спотворюється система сенсорних еталонів. Будь-який об'єкт, дія або стан являє собою складну сукупність подразників і реакцій на них, що включають всі рівні чуттєвого пізнання: сенсорний, перцептивний, апперцептівний. Суб'єктивний перцептивний образ будується з урахуванням спотвореної сенсорної інформації від зорового аналізатора, що порушує цілісність взаємодії всіх аналізаторних систем. Це неминуче відбивається і на представленні, т.к "чого не було в сприйнятті, не може бути і в поданні "(4).
Уявлення, є ті вищі психічні функції, які є основою побудови та розвитку комунікативної діяльності дітей з порушеннями зору. Внаслідок зорового дефекту значно знижується рухова активність, координація рухів, що негативно впливає на розвиток предметної діяльності дітей (6).
З 5 - 6 міс. життя стає очевидним відставання дітей з порушеннями зору від їх нормально бачать однолітків.
У віці від 6 міс. до 3х років для дітей з порушеннями зору на перший план виступає комунікативна потреба у співпраці, здійснювана в процесі ситуативно-ділової форми спілкування з дорослими. Спілкування може здійснюється одночасно на рівні змісту, що передає цифрову інформацію, виражену словами, і на рівні відносини, що передає аналогічну інформацію, в якій висловлено ставлення мовця до вимовляють словами або до слухача. Дитина з порушеним зором позбавлений можливості опановувати немовними і мовними засобами комунікації на основі простого наслідування і вимагає спеціального навчання елементам предметної діяльності.
Формування предметної діяльності дітей з порушеннями зору затягується до 3 - 4хлетнего віку; але з моменту включення промови у предметне спілкування відбувається якісний стрибок у розвитку їх комунікативної діяльності (10).
Йдеться виконує дві основні функції - комунікативну і сигнификативную, завдяки яким вона є і засобом спілкування і формою існування думки, свідомості. С.Л. Рубінштейн вказує на особливість словесного формування думки: формуючись, думка формується (14).
Формування мови тісно пов'язане з розвитком психологічних процесів: відчуттів, уявлень, мислення, пам'яті.
У дітей з порушеннями зору щодо краще розвиток і володіння промовою, в порівнянні з розвитком інших психічних процесів, дозволяє активно спілкуватися з дорослими і однолітками. Мова у дітей з порушеннями зору формується на тих же принципово однакових основах, що і мова нормально бачать дітей. Також як і у нормально бачать, мова дітей при зорової неповноцінності розвивається і засвоюється в процесі комунікативної діяльності, але має деякі особливості - змінюється темп розвитку, порушується словникової-семантична сторона мови, з'являється вербалізм, через відсутність зорових вражень в мові рідко вживаються розгорнуті висловлювання.
У процесі формування нових потреб, соціальних, і в спілкуванні з оточуючими людьми дитина з порушеним зором поступово опановує все більш правильною вимовою слів. Це є основою розвитку його комунікативної діяльності, т.к саме слово, жива мова дозволяють вступити у сферу пізнання соціальних взаємозв'язків навколишнього світу. Комунікативна діяльність передбачає використання різних виразних засобів спілкування, від яких залежить повноцінне розвиток емоційної, соціальної, комунікативної адаптації дітей з порушеннями зору. До них відносяться всі невербальні засоби спілкування, а також інтонаційні особливості голосу, пози, одягу, і ті кошти, вживання яких виходить за межі безпосереднього контакту індивідів (8).
Дошкільник з порушеннями зору в порівнянні з нормально сліпі однолітками в меншій мірі володіє невербальними засобами спілкування. Діти практично не використовують у спілкуванні зі дорослим і однолітком виразні рухи, жести, міміку, рідко вловлюють зміна настрою партнера.
Спілкування дітей з порушеннями зору спирається, насамперед, на мовні можливості, в той час як нормально бачать діти активно вдосконалюють комунікативну діяльність у практичному і "теоретичному" співпраці з дорослим через розвиток системи вербальних і невербальних засобів комунікації. В.Н. Панферов визначає стадії спілкування, вказуючи на елементарні складові першого соціального контакту: вибір партнера для взає...
