- дієве мислення, наочно
- образне мислення і словесно-логічне; теоретичне і практичне мислення; інтуїтивне і аналітичне мислення; реалістичне і аутістіческое мислення; продуктивне і репродуктивне мислення; довільне і мимовільної. Всі перераховані види мислення у людини співіснують, можуть бути представлені в одній і тій же діяльності.
До дозволу завдання мислення йде за допомогою різноманітних опе-рацій, таких як порівняння, аналіз, синтез, абстракція і узагальнення.
Крім видів і операцій є процеси мислення: судження, умовивід, визначення понять, індукція і дедукція.
Є індивідуально своєрідні типи мислення: інтуїтивний і розумовий тип.
Існують також індивідуальні відмінності в розумовій діяльності людей, які можуть проявлятися в якостях мислення: широта мислення, самостійність, гнучкість думки, швидкість, критичність. До індивідуальних особливостей мислення належить перевагу використання людиною наочно-дієвого, наочно-образного або абстрактно-логічного виду мислення.
Організація процесу навчання повинна відповідати психоемоційним і фізіологічними особливостями дітей молодшого шкільного віку.
Глава II. Емпіричне вивчення індивідуальних проявів якостей мислення молодших школярів
2.1 Організація і методи діагностики індивідуальних проявів якостей мислення в молодшому шкільному віці
При організації емпіричного вивчення особливостей мислення в молодшому шкільному віці нами були відібрані такі методики:
. «Класифікація понять»;
2. «Заселення будиночка»
За допомогою методики «Класифікація понять» виявляються такі особливості мислення, як здатність виділяти суттєві ознаки (для об'єднання карток в групи) і рівень узагальнення, доступний школяреві або дорослому.
Завдання проходить в три етапи з трьома послідовними інструкціями психолога. Випробуваному дається набір карток з написаними на них словами. Список слів - у додатку 1.
Результати фіксуються в протоколі.
Перший етап: інструкція: «Розклади картки так, щоб слова, які підходять один до одного, опинилися в одній групі. Кількість можливих груп не обмовляється. У разі якщо випробуваний задає питання перш ніж приступити до виконання завдання, йому кажуть: «Починай, далі побачиш сам». Після того, як випробуваний самостійно сформував кілька дрібних груп карток, у нього запитують, чому ті чи інші картки поміщаються разом і який назва їм дається.
Другий етап: інструкція: «Ти вірно об'єднав картки в групи. Дай тепер цим групам короткі назви. Продовжуй роботу таким же чином ».
Третій етап: інструкція: «Точно так само, як ти об'єднував картку з карткою в окремі групи і давав їм назви, об'єднай тепер групу з групою, не перекладав окремих карток. Таких груп повинно бути якомога менше. Вони також повинні мати короткі назви ». Якщо випробуваний на цьому етапі формує більше, ніж три групи, йому пропонується сформувати з решти груп 2-З основні. У протоколі фіксуються етапи виконання роботи, назви груп і картки в них, а також питання і відповіді дитини.
При аналізі результатів велике значення має те, на якому етапі допущені школярем ті чи інші помилки; відстоював він свої принципи об'єднання карток в групи, чи використовував допомогу експериментатора, які ще особливості мислення виявляв в класифікації. Так, якщо дитина на другому етапі сформував окремі групи диких, домашніх, літаючих, водоплавних тварин і відмовився об'єднувати ці групи в одну, то це свідчить про ступінь використання конкретних, деталізованих ознак у спрямованості його мислення. Якщо ж подібні об'єднання проходили легко, самостійно, без вказівки експериментатора на необхідність укрупнення груп, то це можна кваліфікувати як досягнутий рівень узагальненості мислення, здатності випробуваного орієнтуватися не тільки на істотні ознаки, а й враховувати їх ієрархію, тобто використовувати істотні зв'язки між поняттями. Показником цього є ступінь труднощів чи легкості при пошуку узагальнюючих понять, які фіксують підстави класифікації карток вгрупи. Якщо на третьому етапі виконання методики випробовуваний легко об'єднував групи і адекватно називав узагальнюючі ознаки, то є підстави вважати, що мислення його характеризується використанням узагальнених орієнтирів і протікає на категоріальному рівні.
Крім того, аналіз поведінки школяра в ході дослідження дозволяє говорити і про наявність або відсутність у нього сугестивності, емоційної стійкості. Ці пропозиції перевіряються за допомогою нав'язування випробуваному неадекватних підстав для об'єднання груп, дискредита...
