ивається від емоційно-образного до абстрактно-логічного. «Дитя мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі», - нагадував вчителям К.Д. Ушинський, закликаючи спиратися на перших порах шкільної роботи на ці особливості дитячого мислення. Задачка школи першого ступеня - підняти мислення дитини на якісно новий етап, розвинути інтелект до рівня розуміння причинно-наслідкових зв'язків. У шкільний вік, вказував Л.С. Вигодський, дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту (порівняно з функціями сприйняття і пам'яті, які розвинені ще краще). У школі інтелект зазвичай розвивається так, як ні в який інший час. Тут особливо велика роль школи, вчителі. Дослідження показали, що при різній організації навчально-виховного процесу, при зміні змісту методів навчання, методики організації пізнавальної діяльності можна отримати зовсім різні властивості мислення дітей молодшого шкільного віку.
Сприйняття молодших школярів розрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю, «споглядальної допитливістю». Молодший школяр може плутати числа 9 і 6, м'який і жорсткий знаки з буквою «р», але в той же час з живою цікавістю приймає навколишнє життя, яке щодня розкриває перед ним щось нове. Мала диференційованість сприйняття, слабкість аналізу при сприйнятті частково компенсуються яскраво вираженою емоційністю сприйняття. Спираючись на неї, бувалі вчителя рівномірно привчають школярів цілеспрямовано слухати і дивитися, розвивають спостережливість. Першу ступінь школи дитина завершує тим, що сприйняття, будучи особливої ??цілеспрямованою діяльністю, ускладнюється і поглиблюється, стає більш аналізує, дифференцирующим, сприймає організований характер.
Початкова школа зобов'язана включати власних вихованців у доречно організований, посильний для них продуктивну працю, значення якого у формуванні соціальних властивостей особистості ні з чим не можна порівняти. Завзяття молодшого школяра до яскравого, незвичайного, бажання пізнати прекрасний світ чудес і тести, рухову активність - усе це повинно задовольнятися в розумній, що приносить користь і насолоду грі, розвиває у дітей працьовитість, культуру рухів, навички колективних дій і різнобічну активність.
Можливості пам'яті дуже великі, однак діти не вміють розпорядитися своєю пам'яттю і підпорядкувати її завданням навчання (погано розвинений самоконтроль, самоперевірка при заучуванні). Безпомилково запам'ятовується матеріал цікавий, конкретний, яскравий.
Педагогам слід враховувати дані анатомо-фізіологічні та психічні вікові особливості при організації навчальної діяльності молодших школярів.
Необхідно виявляти турботу про правильну поставу дітей під час навчальних занять, що особливо важливо саме в цьому віці, так як постава, в основному, формується в 6 - 7 років. Правильна постава забезпечує нормальну роботу м'язів і внутрішніх органів, підвищує ефективність навчальної діяльності.
Хороші результати дає поєднання навчання з грою. Тут максимально проявляються ініціативність, самодіяльність, змагальність школярів.
В області матеріально - технічного оснащення навчального процесу слід подбати про спеціальному підборі меблів, розміри якої мають відповідати віковим характеристикам. З початком систематичного навчання у діяльності дітей переважаючим стає статичний компонент.
Враховуючи багатий потенціал пам'яті молодшого школяра в поєднанні з нерозвиненими вміннями самоконтролю і самоперевірки при заучуванні, необхідно приділити виробленню даних умінь, залученню школярів до раціональної організації власної навчальної діяльності. Істотне місце в організації навчальної діяльності також повинні зайняти вправи в довільному уваги, в активізації вольових зусиль для зосередження.
У ході вивчення психолого-педагогічної літератури з даної теми робимо наступні висновки.
Молодший шкільний вік є сенситивним для: формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб та інтересів; розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, «уміння вчитися»; розкриття індивідуальних особливостей і здібностей; розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації та саморегуляції; становлення адекватної самооцінки, розвитку критичності по відношенню до себе і оточуючих; засвоєння соціальних норм, морального розвитку; розвитку навичок спілкування з однолітками, встановлення міцних дружніх контактів.
Мислення - це процес узагальненого і опосередкованого відображення предметів і явищ в їх зв'язках і відносинах, пізнання нового, невідомого. Для того, щоб пізнати цільну картину світу людина повинна вміти мислити.
Існують наступні види мислення: теоретичне понятійне мислення і теоретичне образне мислення; наочно ...
