ватіся про Рамус школярів. Особливо Важлива, щоб и при опітуванні ОКРЕМЕ учнів активно працював весь клас, Аджея Багат просто набрідає слухати ВІДПОВІДІ товаришів (особливо Слабко). «Доповнено відповідь»; «Зневаживши товариша»; «Хто скаже Коротше и точніше?»; «Наведи приклад» - у такий способ вчитель Включає в опитування весь клас.
Віконувана дітьми робота винна буті посильною для них, що не надмірно важка и складаний, но и не очень простою и легкою. Если робота Надто важка, то учень Швидко стомлюється, втрачає Інтерес до неї, начинает відволікатіся. Если робота очень легка, вона такоже перестає цікавіті учня, Рамус его розсіюється.
. Як вже згадувать, мімовільна увага учнів пов язана з безпосереднім інтересом до матеріалу уроку. Одне Із Завдання вчителя - сделать урок цікавім для учнів.
Альо це не значити, что урок всегда винен буті цікавім. По-перше, тому, что на Цій Основі в школярів может віробітіся знов-таки розпещена увага - звичка звертати Рамус только на том, что цікаве. По-одному, не весь навчальний материал может становитися безпосередній Інтерес для школярів. Щось є цікаве, Щось є Менш цікавім, а Дещо и Взагалі НЕ может віклікаті безпосередно інтересу, хоча це Важлива и потрібне. Учень повинною звікаті буті уважности у будь-якому випадка. Великий педагог К. Д. Ушинський з цього приводу писав: «Зрозуміло, Зробі цікавім свой урок, ві можете не боятися наскучіті дітям, но пам ятайте, что не всі может буті цікавім в навчанні, что неодмінно Є І нудні РЕЧІ, и повінні буті. Прівчіті ж дитину делать НЕ только, что ее займає, но и том, что НЕ займає - делать заради удовольствие віконаті свой обов язок »[24].
Справжній Інтерес учня до навчального предмета винен обумовлюватіся НЕ зовнішньою цікавістю. Справжній Інтерес покладів від змісту навчального матеріалу, коли учні усвідомлюють, что знання, Які Їм сообщает вчитель, нехай и позбавлені зовнішньої цікавості, альо мают ровері пізнавальне и практичне значення. Учитель спеціально підкреслює це: «Ті, что я вам зараз повідомлю, может буті, и не занадто цікаве но очень Важлива в жітті и це Постійно вам буде потрібне».
. Важлива Умова виховання уваги - праця школярів у шкільних МАЙСТЕРНЯ, міжшкільніх учбово-виробничих комбінатах.
Чіткій режим праці, визначеня розпорядок, правильна організація РОбочий місця, необходимость точно Виконувати вказівки інструктора мобілізують Рамус, прівчають зосереджуватіся на работе.
. Важлива направляти довільну Рамус школярів, виховуючого їхню спостережлівість.
вчитува школярів спостерігаті на уроці, в будинку, на природі. Вчитува дитину орієнтуватіся на вулиці, дотрімуючісь правил вуличного руху.
. Велике значення має колективна думка класу. Колектив винен буті організованій так, щоб весь клас працював уважности, засуджував тихий, хто відволікається, працює Неуважного и заважає працювати іншім.
Отже, педагогові слід знаті Індивідуальні Особливостігри уваги кожного учня. Тільки тоді можна ставити візначені Завдання виховання уваги й Усунення визначених недоліків у кожної дитини. Треба знати причини, что спричинили Недоліки уваги.
ВИСНОВКИ
Зауважімо, что проведень аналіз психологічної літератури дозволивши віясніті найбільш значімі характеристики уваги, на котрі педагог винен опіратіся, вікорістовуючі систему прійомів организации та розвитку уваги, Аджея успішність тісно пов'язана З РОЗВИТКУ властівостей уваги.
У процессе проведеного дослідження Було Зроблено Такі Висновки.
Навчальна робота учнів вісуває Нові вимоги, потребує уваги Незалежності від того, пріваблює їх предмет чи ні. У процессе шкільного навчання роль уваги змінюється перелогових від ступенів новизни и складності засвоюваного матеріалу. Добрі засвоєній материал НЕ требует напружености уваги. Зосередженість свідомості потрібна там, де вінікають Труднощі, и чім смороду більші, тім более напружености уваги необхідне.
У тій же годину в учнів нужно поступово розвіваті здатність делать Такі зусилля, и зокрема, в ході вирішенню інтелектуальніх Завдання. При вісокій концентрації уваги учень помічає в предметах и ??явіщах значний более, чем при звічайна стані свідомості. А при недостатньо концентрованій увазі его свідомість як бі ковзає в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ, що не затрімуючісь Довгий на Певнев аспекті. У результате враження віявляються розплівчатімі и нечіткімі.
Увага розвівається в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ. Если дитина знає, что Їй делать, як и в Якій послідовності Виконувати розумові Дії при розв'язуванні тихий чі других Навчальних завдань, то Їй легко зосередіті свою Рамус на ціх завданнях. Ставлячі перед не...
