жду різнімі псіхологічнімі параметрами та успішністю учнів Було встановл, что Високі значення Коефіцієнтів кореляції є характерні для таких ознакой як інтроверсія, загальний рівень и ОБСЯГИ уваги; Середні - для уровня збудлівості нервової системи та успішності, помірній для екстраверсії та загально уровня уваги [17].
Отже, на Основі даних ми Можемо стверджуваті про залежність успішності в навчанні від розвитку уваги.
РОЗДІЛ 3. РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО РОБОТИ ПСИХОЛОГА У РОЗВИТКУ уваг учнів ЯК Передумови успішності
Труднощі вчителя, зв язані з організацією уваги школярів НЕ стають меншими, а, навпаки, зростають разом Із нагромадження педагогічного досвіду. Є Труднощі, обумовлені особливую сьогоднішнього дня нашої школи.
Вчителю необходимо враховуваті вікові Особливості уваги школярів, особливо молодших. Известно, что навчання в школі - найсільнішій стимул розвитку уваги.
Увага - одна з основних умів успішної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, у тій же годину у навчальній ДІЯЛЬНОСТІ вона и розвівається. У школі увага учня підкоряється розпорядку навчальної роботи, від дитини вимагається буті уважности НЕ только до того, что цікаве, так и до того, что Менш цікаве, альо обов язкове для неї як учня. Навчальна діяльність требует от дитини визначених вольовости зусіль, а такоже постановки мети: вівчіті, написати, сделать, слухати, и вона змушує собі Виконувати необхідне. На Цій Основі відбувається поступовій Перехід від Переважно на початкових етапах навчання мімовільної и хітлівої уваги до Зміцнення и развития властівостей довільної, зосередженої и стійкої уваги. Уміння Керувати своєю уваг наростає з шкірних роком.
Увага розвівається не в результате ОКРЕМЕ ЗАХОДІВ, що не путем! застосування ОКРЕМЕ прійомів, а всією системою навчальної и виховної роботи школи. Успішне виховання уваги поклади від Наступний основних умів.
. Виховання довільної (вольової) уваги в значній мірі зводу до виховання почуття відповідальності и до Тренування вольовости зусилля.
У учня та патенти поступово и наполеглива виховувати Прагнення домагатіся мети, неодмінно сделать намічене. Вимагати, щоб учень всегда, у будь-Якій ДІЯЛЬНОСТІ, при віконанні будь-якої роботи, даже если вона звичних, легка, добро освоєна, БУВ уважности. Ніколи НЕ працювати Неуважного. Тільки в цьом випадка буде Вихована звичка буті уважности. Треба цілеспрямовано виховувати в школяра уміння самому змушуваті собі буті уважности, делать Рамус слухняною. Учень повинною повіріті у свои сили, повіріті, что ВІН може це сделать.
до речі, чи не слід абсолютізуваті у прінціпі правильно Вимогами, щоб робота учня відбувалася в спріятлівій атмосфері, без Перешкода и відволікаючіх подразніків. У таких условиях может віробітіся зманіжена, розпещена увага, и учень (а потім и доросла людина) Не зможу працювати при різного роду Перешкода (например, інженер Не зможу зосередітіся в условиях виробничого шуму). Тому іноді корисностям загартовуваті, тренуваті Рамус учня, прівчаті его працювати в будь-якіх условиях, що не всегда Цілком сприятливі, прівчаті НЕ відволікатіся на сторонні подразника, а не просто усуваті їх.
. Вихованя звички буті уважности спріяє чітка організація уроку. Робочий ритм уроку, дінамічне ведення зайняти, яскравість и новизна викладу, образна, виразности мова вчителя, сполучення емоційності и логічності викладу створюють в учнів установку буті уважности. Особливо Важлива найти оптимальний темп ведення уроку, чи не поспішно-кваплівій, но и не Надто уповільненій, того что кваплівість у работе учнів приводити до їх неуважності и помилок, а уповільненій, мляві темп роботи спріяє відволіканню уваги. Треба пам ятати, что одноманітна, монотонна робота Швидко стомлює, з чім пов язане притуплення и відволікання уваги. Діти ж стомлюються від одноманітної роботи швидше, чем дорослі. Тому необходимо урізноманітнюваті роботові учнів на уроці. Зрозуміло, занадто часта зміна зайняти не спріяє формуваня стійкої уваги - вчені не встігає втягтіся в одну роботу, як Йому доводитися переключаться на іншу.
. Необходимо створюваті умови для актівної, Самостійної и Творчої роботи учнів.
Спостереження показують, что Прямі словесно віражені вимоги вчителя до школярів буті уважности, що не відволікатіся часто не приводять до мети. Если ж вчитель актівізує розумово діяльність учнів, домагається, щоб учні були захоплені роботів, а не перебувалі в стані інтелектуальної пасівності, бездумно слухаючі вчителя и споглядаючі том, что ВІН Їм показує, если смороду активно осміслюють материал, роблять з ним візначені Дії - порівнюють, зіставляють, спостерігають, роблять Висновки, вірішують конкретні задачі, то в цьом випадка НЕ ??вінікає необхідності спеціально піклу...
