>
Соціальні сироти, у свою чергу, об'єднують дітей - вихованців будинків дитини, залишених батьками в перші дні і тижні життя і не знали ніколи, хто така мама; дітей, що мають досвід життя в неблагополучній сім'ї і потрапили в дитячий будинок у результаті позбавлення їх батьків батьківських прав; дітей-безпритульників, що мають досвід життя на вулиці (вокзалах, ринках, підвалах і т.д.).
Кожна з названих підгруп характеризується специфічними особливостями розвитку, але всі вони мають і спільні особливості, такі як: проблеми здоров'я (як фізичного, так і психічного); інтелектуальне відставання, що виявляється в обмеженому кругозорі, недорозвиненні психічних пізнавальних процесів; відсутності навичок навчальної діяльності; проблеми психо-емоційного розвитку, соціалізації і т.д.
Соціальне становлення кожної з названих категорій йде по особливому шляху, обумовленому (серед інших причин) досвідом життя до вступу дитини в дитячий будинок і вимагає врахування цих особливостей в освітньому процесі дитячого будинку. Ці об'єктивні особливості представляють певну трудність конкретно у соціальному розвитку дитини, в тому, як він входить (і буде входити) в соціальний світ і вимагають обов'язкового обліку при організації виховно-освітньої роботи з даним контингентом вихованців.
Необхідний глибокий теоретичний аналіз наслідків попереднього дитячому будинку досвіду життя дитини для її розвитку та розробка напрямків коригування цих наслідків. Потребує розробки концептуальне обгрунтування мети, завдань і змісту роботи сдетьмі в даному напрямку.
Дитячий будинок - традиційно сформована форма піклування дітей-сиріт. В даний час дитячі будинки організовані за типом діяльності звичайних освітніх установ для дітей з сім'ї, але з цілодобовим перебуванням вихованців. Основний акцент зроблений на реалізації освітньої функції. Така організація не сприяє повноцінному розвитку дитини-сироти. Адже дитина-вихованець звичайного освітнього закладу після дитячого садка або школи повернеться додому, де зможе реалізувати свою потребу в емоційно-особистісному спілкуванні, а дитина-сирота в умовах дитячого будинку такої можливості позбавлений. Без реалізації цієї базової потреби (в любові, емоційної близькості, розумінні) неможливий повноцінний розвиток особистості.
В даний час в дитячих будинках саме ця потреба дітей не отримує належного задоволення. Таке положення обумовлене теоретико-методологічної нерозробленістю моделі педагогічного процесу дитячого будинку, взаємодії з дорослими, однолітками і світом навколо, яка б максимально відповідала реалізації всіх основних потреб дитини-сироти, у тому числі і потреби в емоційно-особистісному спілкуванні, любові, прийнятті та розумінні. Звідси очевидно, що необхідна розробка загальної стратегії організації життя, виховання і навчання дітей дошкільного віку, які знаходяться в особливих умовах дитячого будинку, визначення принципів, які повинні бути покладені в основу побудови педагогічного процесу, відповідь на питання: яким за формою організації повинно бути установа для виховання дітей-сиріт дошкільного віку, а також науково-методичне забезпечення процесу виховання в дитячих будинках.
Перебудова дитячого будинку як освітнього закладу вимагає зміни підходів до підготовки кадрів. В даний час професійна діяльність педагогів дитячих будинків будується за типом діяльності педагогів звичайних освітніх установ для дітей з сім'ї (для даної категорії фахівців немає навіть кваліфікаційних характеристик). Необхідний перегляд ролі педагога дитячого будинку, його функціональних обов'язків, які повинні бути орієнтовані не тільки на виконання освітніх функцій (навчання і виховання), як це зроблено зараз, а на компенсацію, наскільки це можливо, дитині відсутніх р?? дителей, організацію різних форм емоційно-особистісного спілкування з ними і т.д. Сьогодні в системі професійної освіти немає навчальних закладів, які здійснюють таку підготовку.
Ми вважаємо, що необхідна спеціальна теоретична, методична та організаційна робота в даному напрямку. Підготовка педагогів для роботи з дітьми-сиротами повинна здійснюватися як в умовах педагогічних навчальних закладів і для них повинні бути розроблені спецкурси на етапі бакалаврату та спеціалітету, спеціалізовані програми на рівні магістратури і т.д.), так і в напрямку забезпечення оптимальних можливостей для підвищення професійної компетентності фахівців дитячих будинків (необхідна розробка змісту курсів підвищення кваліфікації, теоретичних семінарів, тренінгових груп у дитячих будинках і т.д.), яких сьогодні катастрофічно не вистачає.
Дуже важливим аспектом професійної підготовки педагогів для роботи з вихованцями дитячих будинків є цілеспрямована робота з профілактики особистісного вигорання педагогів, які в силу специфіки робот...
