супроводжує постійний контроль співробітників, внаслідок чого придбання досвіду для самостійного життя у відкритому соціумі здійснюється не в повній мірі. Виховання дошкільнят здійснюється на основі загальних дидактичних принципів: доступність, систематичність, свідомість, наочність, зв'язок теорії з практикою, міцність засвоєння знань, умінь навичок.
Вікові особливості та відхилення у розвитку особистості вихованця визначають мету роботи вихователя: сприяти створенню умов, спрямованих на корекцію відхилень у розвитку особистості дитини та підготовку дітей до життя у відритому соціумі.
Підкреслюючи актуальність заявленої теми необхідно відзначити, що формування впевненості в собі, вміння приймати правильне рішення у важкій життєвій ситуації і знання основ безпеки життєдіяльності, сприяють благополучній соціалізації вихованця в суспільстві.
Російський письменник К. Ушинський вважав, що освіта зменшує число небезпек, що загрожують нашому житті, зменшує число причин страху і, даючи можливість виміряти небезпеку і визначити її наслідки, зменшує напруженість страху зважаючи цих небезпек.
Підтвердження вищесказаного знаходить своє відображення в організації та реалізації цілеспрямованої систематичної роботи з вихованцями, спрямованої на профілактику основ безпеки життєдіяльності в умовах навчально-виховного процесу дитячого будинку.
Система роботи по ознайомленню вихованців з правилами безпеки і формуванню елементарних навичок охорони свого життя розроблена відповідно з формами організації педагогічного процесу в дошкільному закладі. Робота здійснюється комплексно по всіх розділах виховання і навчання при активній взаємодії з психологом. Знання закріплюються в іграх, розвагах, змаганнях, конкурсах. Навчаючи вихованців основним правилам безпеки життєдіяльності, у професійній діяльності використовуються всі доступні форми і методи роботи: бесіди, обговорення ситуацій, спостереження, заучування віршів, читання художніх текстів, перегляд відеофільмів, настільні та дидактичні ігри.
Особливу увагу необхідно приділяти дитині в період його розвитку з 3-х до 7-ми років. Саме в дошкільному віці дитина, як губка, вбирає правила поведінки, спостерігаючи за дорослими, у нього формуються основи безпечного способу життя. На дорослих покладається величезна відповідальність - формування навички безпечного і правильного поведінки. Для дітей з дитячого будинку вихователь стає єдиним джерелом знань з правил поведінки. Йому потрібно створити необхідні педагогічні умови для ознайомлення дітей з різними видами небезпеки.
Професійна діяльність в стінах дитячого будинку істотно відрізняється від роботи в дитячих садах. Специфіка діяльності дозволяє виділити деякі особливості, необхідні при розробці та складанні індивідуальних програм:
. Цілодобове перебування дітей у стінах дитячого будинку, що обмежує повноцінне отримання соціального досвіду;
. Обмежене комунікативну взаємодію з навколишнім світом;
. Вихованці, що знаходяться на території дитячого будинку, є дітьми з відхиленнями у розвитку.
Специфіка дошкільних установ припускає в роботі вихователя опору на сучасні принципи виховання.
Виходячи з того, що принципи виховного процесу - це загальні вихідні положення, в яких виражені основні вимоги до змісту, методам, організації виховного процесу, вони вимагають обов'язкового і повного втілення. Вони спрямовані на підвищення ефективності освітнього процесу. Серед обов'язкових вимог до принципам виховання відносять комплексність і рівнозначність. Правильна реалізація принципу вимагає від педагога вміння забезпечити:
розуміння вихованцями ролі праці в житті суспільства і людини, значення економічної бази суспільства для задоволення зростаючих запитів його громадян.
повагу до людей праці, що створює матеріал і духовні цінності.
розвиток здібностей багато й успішно трудитися, бажання сумлінно працювати на користь суспільства власну користь
розуміння загальних основ сучасного виробництва, опанувати загальною культурою і основами наукової організації праці.
дбайливе ставлення до суспільного надбання і природним багатствам.
нетерпиме ставлення до безгосподарності, безвідповідальності.
Необхідно відзначити, що діти-сироти - дуже неоднорідний контингент, об'єднуючий різні категорії вихованців: сиріт (4%), що мають досвід життя в нормальній сім'ї, батьки яких загинули, та соціальних сиріт (96%), батьки яких живі, але на увазі різних причин (знаходяться в місцях ув'язнення, позбавлені батьківських прав і т.д.) не займаються вихованням своїх дітей.
