бхідно відзначити, що стан розвитку сприйняття дітей дошкільного віку з порушенням мови значно відрізняється від вікової норми. Особливості сприйняття при загальному недорозвитку мовлення проявляються в різному співвідношенні мовної і неречевой симптоматики, рівнів розвитку просторових уявлень, зорового аналізу, синтезу і мнезіса, симультанних і сукцессивной процесів, імовірнісного прогнозування, саморегуляції і мотивації.
Удосконалення зорового сприйняття невідривно від загального розумового розвитку дитини.
У сприйнятті дитиною предмета вирішальна роль належить формі (контуру), поза якою не може існувати предмет. Найбільш рано дитина сприймає предмет при наступних умовах:
* при його рухливості на тлі нерухомих речей;
* при діях дитини з предметом (маніпулятивні, предметні дії, обмацування предмета, потім ліплення, моделювання, конструювання, зображення);
* при виробленні спеціального умовного дифференцировочного рефлексу на форму, величину, місце розташування в просторі;
* при позначенні предмета (чайник, м'яч) або геометричної форми словами;
Колір стає акцентованим компонентом сприйманого предмета тоді, коли він:
* став сигналом в результаті виробленого рефлексу;
* є характерною ознакою предмета;
* позначається словом при сприйнятті незнайомого предмета;
* конкурує з незнайомій дітям абстрактної для них формою (геометричної).
Сприйняття будь-якого предмета і його зображення є відображення цілого у взаємовідносини складових його частин. Ці відносини цілого і частини мінливі і рухливі. Будь-який процес сприйняття предмета як цілого вимагає вичленовування його ознак, сторін, частин (аналіз) і встановлення зв'язків між ними (синтез). Так розумова діяльність найбільш чітко виступає в сприйнятті складного змісту: картини, тексту, сприйняття яких вимагає розуміння, тобто є формою складної розумової діяльності.
Процес розвитку сприйняття сюжетної картини проходить три рівні: перерахування, описи та тлумачення. Ці рівні свідчать про різного ступеня розуміння дитиною даного йому змісту і залежать:
* від структури картини;
* від ступеня близькості її сюжету досвіду дитини;
* від форми поставленого питання;
* від загальної культури дитини, вміння спостерігати;
* від розвитку його мови.
Тому дитина може показати одночасно різні рівні сприйняття картин. Інакше кажучи, рівні можуть співіснувати.
Процес розвитку зорового сприйняття в дітей із загальним недорозвиненням мови повинен розглядатися як цілісний процес, який припускає використання спеціальної системи корекційної роботи, спрямованої на формування мовних передумов до розвитку сприйняття, операцій усвідомленого мовного аналізу і синтезу, сукцессивной і симультанних процесів, сенсомоторних функцій, провідних компонентів діяльності.
Отримані результати дипломної роботи з дослідження дітей із загальним недорозвиненням мови свідчать про необхідність пошуку нових прийомів і методів логопедичної допомоги, спрямованих на формування сприйняття дітей.
Нами була складена спеціальна програма для розвитку сприйняття дітей старшого дошкільного віку з порушенням мови і висунута гіпотеза про те, що рівень розвитку сприйняття дітей дошкільного віку з порушенням мови можна скорегувати за допомогою спеціально складеної програми.
За підсумками проведення методики вимірювання обсягу сприйняття перевага дітей до корекції над дітьми після корекції склало 39,02%. За підсумками проведення методики про'ема динамічного сприйняття перевага дітей до корекції над дітьми після корекції склало 41,71%. Отримані дані свідчать про те, що наша гіпотеза може вважатися доведеною, оскільки дані показники можуть вважатися значними за рівнем відмінності, демонструючи, що рівень розвитку сприйняття дітей старшого дошкільного віку з порушенням мови можна скорегувати за допомогою спеціально складеної програми. Це дозволяє рекомендувати складену програму для розвитку зорового сприйняття дітей - дошкільнят з порушенням мови.
Список літератури
1.Ануфріев А.Ф, Костроміна С.М. «Як подолати труднощі в навчанні дітей». Москва, 2000.
2. Ахутина Т.В., Пилаєва Н.М. «Діагностика розвитку зорово-вербальних функцій». Москва, 2003.
. Борякова Н.Ю., Соболєва А.В., Ткачова В.В. Практикум з корекційно-розвивають занять.- М., 2000..
. Венгер Л.А. «Про формування пізнавальних особливостей у процесі навчання дошкільнят/Хрестоматія з віко...
