у прийом порівняння для виділення схожого і різного в об'єктах [1, с. 323].
Стійкість уваги з віком наростає. Це проявляється, наприклад, у збільшенні тривалості дитячих ігор. Тривалість гри однорічних дітей 14,5 хвилин, у трирічних цей час зростає до 27 хвилин; п'яти-, шестирічні діти можуть зберігати стійке увагу протягом 96-100 хвилин.
У дошкільному віці з'являються зачатки довільної уваги, але переважаючим все-таки залишається мимовільне. Мимовільне увагу характеризується тим, що дитина керується минущими інтересами, його увага залежно від відчуття незадоволення або задоволення зосереджується то на одному, то на іншому предметі. Дітям важко зосередиться на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, а ось емоційно насичені ситуації сприяють збереженню уваги.
До кінця дошкільного віку у дошкільника з'являється можливість управляти своєю увагою. Спочатку оточуючі люди за допомогою ряду стимулів і засобів спрямовують увагу дитини, керують його увагою, і таким чином дають дитині кошти за допомогою яких він згодом сам опановує своєю увагою. Найдоступнішим засобом для управління уваги, якою користуються, є жест (вказування пальцем). Наступним засобом є слово, яке на перших етапах супроводжує жест. Більш складними засобами, які освоює дитина після трьох років, є умовні знаки (колір, форма, геометричні фігури), які вказують на об'єкт, що вимагає уваги. Наприкінці дошкільного віку діти можуть засвоювати знаки-символи, в яких зашифрована інформація про потрібний об'єкт, які є загальновизнаними еталонами, керуючими увагою (світлофор, знаки-покажчики входу і виходу, дорожні знаки та ін.). Перехід або вростання цих знаків у внутрішній психічний план піднімає дитини на наступний щабель розвитку - поява елементів довільної уваги, яке поки що користується допоміжними знаками-засобами [7, с. 89].
Довільна увага розвивається в процесі освоєння різних видів діяльності. Будь-яка діяльність підкоряється загальним законам. Дитина засвоює ці закони чи правила і починає підкорятися їм. Вони керують поведінкою дитини, її увагою. Виконуючи дії в певній послідовності, потрібним способом, враховуючи передбачені правила, дитина свідомо управляє своєю увагою, утримує його на потрібних об'єктах і діях, переводить на інші відповідно до вимог. Це і є елементи довільної уваги. Дитина, здатний керувати своєю увагою в простих видах діяльності, може освоїти більш важкі вимоги навчальної діяльності. До таких законів належать елементи, загальні для всіх видів діяльності: мета, план, дії, контроль, оцінкарезультату. Отже, при навчанні будь-якої діяльності необхідно навчати дитину цим елементам. Саме вони керують увагою дитини в процесі будь-якої діяльності, але в кожній діяльності ці елементи мають свій особливий зміст [1, с 97].
Виділяють зовнішнє увагу, звернене на предмети і явища навколишнього світу, на дії інших людей. Прояв цього виду спрямованості і зосередженості психіки можна помічати вже у немовляти. Пошукові рухи очей, поворот голівки в бік джерела світла, запаху або звуку, завмирання - подібні поведінкові реакції дозволяють виділити об'єкти, що зацікавили малюка, а також фіксувати прояв його уваги.
У дошкільника можна спостерігати і прояв внутрішнього уваги, яке спрямоване на його власні думки і переживання. Найяскравішим прикладом цього є ситуація, коли дитина, закинувши всі справи, завмирає з відчуженим поглядом. Не варто приймати подібну відчуженість за неуважність. Навпаки, це кульмінація внутрішнього уваги. Що стало його об'єктом, про це знає тільки сама дитина, який пішов у світ своїх думок, фантазій, переживань [15, с. 109].
Важливим принципом розвитку уваги є вимога до організації діяльності дитини. Увага підтримується, коли дошкільник активний відносно предмета, обстежує його, відкриваючи в ньому все нове і новий зміст. У той же час дорослий вимагає довести розпочату справу до кінця, створює у хлопців установку на отримання якісного результату. Пам'ятаючи про труднощі перемикання уваги, педагог готує малюка до зміни діяльності, заздалегідь попереджаючи його про це: «Пограйте ще трохи. Скоро будемо мити руки і вечеряти »[17, с. 456].
Відхилення уваги від норми виявляються в наступних рисах: розпорошеності, неуважності, нестійкості, вузькості уваги, - це показники недостатнього розвитку таких властивостей уваги, як концентрація, переключення, стійкість, розподіляється і об'єм. Найбільш важливими рисами відхилення уваги є показники рівня розвитку уваги, яке проявляється в особливостях мимовільної та довільної уваги.
Мимовільне увагу показує наявність орієнтовних реакцій дитини на подразники зовнішнього і внутрішнього характеру, тобто наявність пізнавальної активності дитини. А довільна увага показує наявність у дитини механізмів саморегуляції поведінки...
