чити стійкість і переключення уваги.
Матеріал й устаткування: стандартні бланки тесту «Корректурная проба» (додаток 6) для кожного учня, зразок, секундомір.
Опис методики і порядок роботи: робота проводиться зі стандартним бланком тесту «Корректурная проба» індивідуально (можна і в групі). У випробуваного має бути бажання виконати завдання. Перед виконанням завдання експериментатор звертається до піддослідним зі словами: «На бланку надруковані літери російського алфавіту. Послідовно розглядаючи кожну строчку, шукайте літери «К» і «Н» і закреслюйте їх. Літеру «К» закреслити, букву «Н» обвести кружком. Завдання необхідно виконати швидко і точно ». Робота починається по команді експериментатора. Час роботи - 5 хвилин.
Обробка результатів. Розрахувати продуктивність уваги: ??
. продуктивність уваги (кількість переглянутих букв 5 хвилин);
. точність виконання:
А=Е/(Е + 0)
де Е-кількість правильно викреслених букв, О - кількість помилок.
Якщо випробуваний не допускає жодної перепустки, цей показник дорівнює одиниці, при наявності помилок він завжди менше одиниці.
, 9-1 - високий рівень;
, 7-0,8 - вище середнього;
, 5-0,6 - середній;
, 3-0,4 - нижче середнього;
- 0,2 -Низький.
Методика № 3 «Знайди і викресли» (видозмінена методика Немова Р. С.).
Мета: діагностика переключення і розподілу уваги.
Обладнання: малюнок із зображенням простих фігур (додаток 7), годинник з секундною стрілкою, протокол для фіксації параметрів уваги, прості олівці.
Хід роботи: перед початком роботи школяреві показують таблицю, в якій знаходяться геометричні фігури: квадрати, ромби, кола і трикутники, потім пояснюють, що в квадрати дитині доведеться ставити значок плюс (+), в трикутники він буде ставити крапку (.), в ромб ставитиме рисочку (-), а в коло - галочку (V). Дитина працює 2,5 хвилини, протягом яких п'ять разів поспіль (через кожні 30 секунд) йому кажуть «починай» і «стоп». Експериментатор відзначає на малюнку дитини те місце, де даються відповідні команди.
Інструкція: «Зараз ми з тобою пограємо в таку гру: я покажу тобі картинку, на якій намальовано багато різних знайомих тобі предметів. Коли я скажу «починай», ти по рядках цього малюнка почнеш шукати і закреслювати названі мною фігури. Це необхідно буде робити до тих пір, поки я не скажу «стоп». У цей час ти повинен будеш зупинитися і показати мені то зображення предмета, яке ти побачив останнім. Я відзначу на твоєму малюнку місце, де ти зупинився, і знову скажу «починай». Після цього ти продовжиш шукати і викреслювати з малюнка задані предмети. Так буде кілька разів, поки я не скажу слово «кінець». На цьому виконання завдання завершиться »[18, С.29].
Загальний показник переключення і розподілу уваги визначається за формулою:
D=N/(N + n)
D - показник переключення і розподілу уваги; - кількість фігур, які переглянув дитина;
п - кількість помилок.
Оцінка результатів:
, 75 - 1,0 - високий рівень;
, 5 - 0,75 - середній рівень;
lt; 0,5 - низький рівень.
Таким чином, за допомогою даних методів і методик можна виявити особливості уваги дітей з інтелектуальними порушеннями.
. 2 Аналіз результатів діагностичного дослідження
Аналіз медичної документації учнів показав, що в анамнезі у більшості обстежених дітей відзначалися: патолог?? я вагітності матері (токсикози 1й і 2й половини, пізній вік породіллі, анемія, нікотинова і алкогольна інтоксикація, хронічна гіпоксія плода), спадковий фактор (батьки навчалися в спеціальній (корекційної) школі), багато дітей соматично ослаблені. Всі зазначені фактори спровокували органічне ураження кори головного мозку в учнів. За даними висновки фахівців ПМПК: ПЕП у 1 дитини, РЕП у 5 дітей, ММД у 2 дітей, СНР I рівень у 2 дітей, СНР II рівень у 2 дітей, СНР III рівень у 8 дітей, СДУГ у 2 дітей, миотонический синдром у 1 дитини, симптоматична епілепсія у 1 дитини.
За результатами виконання всіх методик необхідно відзначити, що молодші школярі з розумовою відсталістю справляються з кожним із завдань повільно, невпевнено, з помилками, часто втрачають інструкцію, іноді відмовляються від виконання. Протягом усього діагностичного дослідження в учнів спостерігалася слабкість активного, цілеспрямованого уваги - воно насилу залучається, ...
