погано фіксується, легко розсіюється.
Аналіз результатів за методикою №1 показує, що у більшості учнів з інтелектуальною недостатністю відзначається зниження обсягу уваги: ??у 50% - нижче норми, у 25% - низький.
При виконанні даної методики, молодші школярі допускали помилки в розташуванні точок, зображували невірне їх кількість, дублювали один і той же варіант на декількох бланках.
Результати, отримані при виконанні учнями методики №2, дозволяють говорити про низьку продуктивності уваги і точності виконання завдання. У групі молодших школярів з недорозвиненням інтелекту виявлені наступні показники: у 17% - знижена продуктивність уваги, у 67% відзначається низький рівень продуктивності. У більшості школярів відзначається зниження продуктивності уваги з кожною хвилиною виконання завдання, що пояснюється виснажуваністю психічних процесів.
Точність виконання завдання також характеризується низькими показниками у 75% учнів, а у 25% учнів вона знижена. Зниження точності виконання завдання за методикою № 2 пояснюється зниженням концентрації уваги і стійкості уваги. Недостатня стійкість уваги ускладнює протікання цілеспрямованої пізнавальної діяльності.
При виконанні методики № 2 молодші школярі з недорозвиненням інтелекту допускали велику кількість помилок: втрачали рядок з буквами, закреслювали невірні букви, пропускали літери, які було необхідно закреслити, втрачали інструкцію (закреслювали всі букви), закреслювали тільки за однією з двох шуканих букв.
Аналіз допущених помилок дозволяє зробити висновок про низький рівень концентрації і переключення уваги учнів. Порушення переключення уваги - це порушення лабільного переходу від одного стереотипу виконання діяльності до іншого, порушення здатності до відходженню від попередніх способів діяльності.
Ці висновки підтверджуються результатами, виявленими при використанні методики №3: у 58% учнів відзначається низький рівень переключення і розподілу уваги, у 8% учнів - знижений. У групі молодших школярів виявлені наступні помилки при виконанні методики: незачеркнутие (порожні) фігури, неправильні символи у фігурах, використання одного і того ж символу для всіх фігур. Ці дані дозволяють зробити висновок про те, що школярі не можуть відразу виконувати декілька завдань, наприклад, в різних фігурах розставляти різні символи; їх діяльність спрощується, згортається, як видно за характером помилок. У розумово відсталих дітей нездатність розподілу уваги між різними об'єктами виявляється не тільки в виконуваної ними діяльності, а й в такій поведінці, як нетерпіння, задавання не стосуються теми питань, вигукування окремих реплік.
Вивчаючи й аналізуючи виконання запропонованих методик, необхідно відзначити, що рівень розвитку уваги учнів корекційної школи дуже низький. Діти з інтелектуальними порушеннями дивляться на об'єкти або їх зображення, не помічаючи при цьому властивих їм істотних елементів. Внаслідок низького рівня розвитку уваги вони не вловлюють багато чого з того, про що їм повідомляє експериментатор. З цієї ж причини молодші школярі з порушенням інтелекту виконують помилково якусь частину запропонованої ним однотипної роботи.
Експериментальні дослідження підтверджують, що у молодших школярів з порушенням інтелекту виявлено недоліки уваги: ??недостатній обсяг, мала стійкість і концентрація, труднощі розподілу уваги, уповільнена переключення. Для них властиво пасивний мимовільне увагу, що супроводжується надмірною отвлекаемостью. Причому в одних дітей через 10 - 15 хвилин роботи спостерігаються рухове занепокоєння, рухливість. Інші стають млявими і пасивними. При олігофренії сильно страждає мимовільна увага, проте переважно недорозвинена саме його довільна сторона. Слабкість довільної уваги виявляється в тому, що в процесі навчання відзначається часта зміна об'єктів уваги, неможливість зосередитися на якому - то одному об'єкті або одному виді діяльності призводить до порушення всієї навчальної діяльності. Діти з інтелектуальними порушеннями дуже неуважні, що значною мірою заважає їх навчанню, сприяє появі безлічі помилок при виконанні навіть таких завдань, які за рівнем розвитку їх пізнавальної діяльності їм цілком доступні. Неуважність дітей з порушенням інтелекту певною мірою обумовлена ??слабкістю їх вольової сфери.
Аналіз отриманих результатів показує, що увагу школярів з інтелектуальними порушеннями має свої такі особливості:
· мала стійкість,
· труднощі розподілу,
· звуження обсягу уваги,
· низький рівень зосередженості,
· уповільнена переключення,
· слабкість цілеспрямованої уваги.
Таким чином, порушення ув...
