/p>
Л.С. Виготський показав, що будь-який дефект, будь тілесний недолік є чинником, що змінює стосунки людини з навколишнім світом, головним чином з людьми, і що дає в результаті «соціальну ненормальність поведінки». Тобто, органічний дефект змінює соціальну позицію, провокує виникнення у сліпого інших, ніж у зрячих, соціальних установок.
В.Ф. Матвєєв виділяє три типи несприятливих умов виховання сліпого або слабозорих дитини в сім'ї:
) гіперопіка, в ході якої дитина росте в щадить обстановці, убезпечений від труднощів, як правило, ізольований від своїх однолітків. У нього подивляться ініціатива, прагнення до самостійності;
) «кумир сім'ї» - в цьому випадку вся увага членів сім'ї зосереджено на дитині, від дитини ховається його фізична неповноцінність (як і в першому випадку його, ізолюють від однолітків), дитині внушаются уявлення про його високу обдарованості і т.п.;
) гіпоопека і бездоглядність, які проявляються у байдужості, байдужості до потреб та інтересів дитини, жорстокості, нагадуваннях про його фізичної неповноцінності.
Таким чином, характер відносини в сім'ї робить залежність на особистість, її особливостей (алкоголізм батьків, неповні сім'ї тощо.).
До шкільного віку у сліпих і слабозорих можуть виникати виразні патохарактерологические риси особистості психогенного походження. Вони - результат усвідомлення дитиною своєї неповноцінності. У цьому віці діти схильні до настороженості по відношенню до оточуючих («ідея відносини»). В цей же час проявляються хвороблива соромливість, ранимість, прагнення до усамітнення, хоча у деяких підлітків і юнаків у поведінці можна спостерігати агресивність, ігнорування свого дефекту (ідея гіперкомпенсації). Відзначаються часті випадки аутизму - відходу в себе (безініціативність, бездіяльність, недоступність, нетовариськість). При слабовидения зазначені розлади проявляються в ослабленому вигляді, а у значної частини слабозорих взагалі відсутні [Баландіна, 4].
Сліпота створює труднощі при входженні сліпої дитини в життя. Фактично дефект реалізується як соціальний вивих. Сліпота ставить, свого носія на певну і утруднену соціальну позицію. Почуття малоценности, невпевненість і слабкість виникають як результат оцінки сліпим своєї позиції. Як реакція психічного апарату розвиваються тенденції до сверхкомпенсации. Вони спрямовані на формування соціально повноцінної особистості, на завоювання позиції у суспільному житті.
Обмежені контакти з оточуючими тягнуть за собою замкнутість, некомунікабельність, прагнення піти у свій внутрішній світ. Все це показує, що стійкі властивості особистості сліпих (спрямованість, здібності, темперамент, характер) лише побічно пов'язані з дефектами зору. В одному випадку цей зв'язок обумовлена ??недоліками в області чуттєвого пізнання і невдалим досвідом пізнавальної та орієнтовною діяльності (боязнь нового), а в іншому - несприятливими умовами виховання, випаданням з колективу, обмеженням діяльності, негативними результатами спроб налагодження контактів зі зрячими. Ще менш виражена зв'язок між формуванням окремих структурних компонентів особистості і глибиною і часом виникнення первинного дефекту. Тобто, у формуванні основних властивостей особистості на перший план виходять соціальні фактори, дія яких не залежно від патології зору.
Несприятливий вплив на встановлення позитивних міжособистісних відносин у змішаних колективах надають труднощі соціальної перцепції (сприйняття людини людиною), які відчувають сліпі.
Установки сліпих по відношенню до зрячим можуть бути розділені на 3 типи:
соціальна установка залежності: з погляду сліпого, зрячі зобов'язані допомагати сліпому і багато робити за нього;
установка уникнення зрячих, перевага віддається спілкуванню з собі подібними;
адекватна соціальна установка, коли спілкування з іншими людьми будується не на основі наявності або відсутності у них зорового дефекту.
Міжособистісні відносини школярів з порушеннями зору мають свої особливості. Якщо така дитина виявляється в колективі з дітьми з нормальним зором, то велика ймовірність того, що вони будуть в числі «ізгоїв» чи «не бажаних», т. К. Вони не вміють взаємодіяти з оточуючими, що обумовлено зорової депривації, а отже нерозумінням дій однолітків, з яким виконується спільна робота. У слабозорих дітей відсоток попадання до числа ізгоїв менше, т. К. Вони можуть взаємодіяти з однолітками. Діти, що мають ураження ЦНС мають великі труднощі у взаємодії з однолітками. Це обумовлено тим, що вони часто проявляють агресію, не діляться іграшками, можуть вдарити інших дітей. Великий вплив на міжособистісні відносини дітей з порушеннями зору як з дітьми в но...
