рмі так і з дітьми, що мають так само порушення зору надає ставлення педагога, то як він взаємодіє з учнями.
Глава 2. Дослідження міжособистісних відносин дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору
2.1 Етапи, методи та методики дослідження
Для перевірки гіпотези та реалізації поставлених завдань були використані методика «Два будинки» (І. Вандик, П. Еклад, 1994), проективна методика «Розповідь про одного» [Смирнова, 29].
Методика «Два будинки»
Мета дослідження: визначити коло значимого спілкування дитини, особливості взаємин у групі, виявити симпатії до членів групи.
Стомлений матеріал: аркуш паперу, на якому намальовані два стандартних будиночка. Один з них побільше, червоного кольору, інший - поменше, чорного кольору.
Методика призначена для діагностики дітей 3 - 7 років.
Етапи проведення діагностики:
Дорослий показує дитині обидві картинки і каже: «Подивися на ці будиночки. У червоному будиночку багато різних іграшок, книжок, а в чорному - іграшок немає. Уяви собі, що червоний будиночок належить тобі, і ти можеш запросити до себе всіх, кого хочеш. Подумай, кого з хлопців своєї групи ти б запросив до себе, а кого оселив би в чорний будиночок ».
Після інструкції, дорослий відзначає тих дітей, яких дитина бере до себе в червоний будинок, і тих, кого він хоче поселити в чорний будиночок. Після закінчення бесіди можна запитати у дітей, чи не хочуть вони когось поміняти місцями, чи не забули вони кого-небудь.
Інтерпретація результатів: симпатії і антипатії дитини прямо пов'язані з розміщенням однолітків в червоному та чорному будиночках. [Смирнова, 30, с. 14]
Проективна методика «Розповідь про одного»
Мета дослідження: виявити ставлення дитини до однолітка, визначити які особистісні якості однолітка значимі для дитини.
Етап проведення методики:
У ході бесіди дорослий запитує дитини, з ким із дітей він дружить, а з ким ні. Потім він просить охарактеризувати кожного з названих хлопців: «Що він за людина? Що ти можеш про нього розповісти? ».
При аналізі відповідей дітей виділяють два типи висловлювань:
Якісні описові характеристики: добрий/злий, гарний/негарний, сміливий/боягузливий, та ін., а також вказівку на його конкретні здібності, вміння та дії (добре співає; голосно кричить та ін.);
Характеристика одного, опосередковані його ставленням до випробуваному: він мені допомагає/не допомагає, він мене ображає/не ображає, він зі мною дружить/не дружить.
Обробка результатів:
по - перше, з відповідей дитини можна визначити, які якості є значущими для дитини при виборі партнера для спільної діяльності і спілкування;
по-друге, при обробці результатів цієї методики підраховується процентне співвідношення висловлювань першого і другого типів. Якщо в описах дитини переважають висловлювання другого типу, в яких домінує займенник «я» («мене», «мною» та ін.), Ми можемо говорити, що дитина сприймає не однолітка, як такого, а його ставлення до нього. Це свідчить про сприйняття іншого як носія певного оцінного ставлення до себе, т. Е. Через призму власних якостей і характеристик. Відповідно, переважання висловлювань першого типу свідчить про увагу до однолітка, про сприйняття іншого як самоцінною, незалежної особистості [Смирнова, 30, с. 43].
. Метод проблемних ситуації (ситуація «Мозаїка»)
У діагностиці бере участь двоє дітей. Дорослий дає кожному полі для викладання мозаїки і коробку з кольоровими елементами. Спочатку одному з дітей пропонується на своє поле викласти будиночок, а іншому - спостерігати за діями партнера. Тут важливо зазначити інтенсивність і активність увагу спостерігає дитину, його включеність, і інтерес до дій однолітка. У процесі виконання дитиною завдання, дорослий спочатку засуджує дії дитини, а потім заохочує їх. Фіксується реакція спостерігає дитину на оцінку дорослого, звернену до його однолітка: висловлює він незгоду з несправедливою критикою або підтримує негативні оцінки дорослого, висловлює чи протест у відповідь на заохочення або приймає їх. Після того, як будиночок завершений, дорослий дає аналогічне завдання іншій дитині.
У другій частині проблемної ситуації дітям пропонується наввипередки викласти на своєму полі сонечко. При цьому елементи різного кольору розподілена не порівну: в коробочці одну дитину переважно лежать жовті деталі, а в коробочці іншого - сині. Приступивши до роботи, один з дітей незабаром помі...
