твак, 25].
Діти з порушенням зору є групою ризику з точки зору можливих проявів особистісної дезадаптації, зумовленої складним поєднанням біологічних, соціальних і аномальних факторів [Волкова1]. Л.С. Виготський зазначав, що дефекти зору порушують взаємодія людини з середовищем, в результаті при вродженій або рано виниклої сліпоти утруднюється встановлення соціальних зв'язків і відносин. Основні і найбільш важкі наслідки сліпоти лише побічно пов'язані з органічним дефектом і є в першу чергу наслідком порушень соціальних відносин [Виготський, 11].
Значну роль у процесі інтеграції та соціалізації незрячої людини відіграє створення позитивного образу. Труднощі формування «Я-концепції» і «Я-образу» пов'язані з хибними уявленнями про навколишній світ і своє місце в ньому. Адекватність сприйняття вимірюється успішністю реалізації власних потреб і можливостей в соціумі. Для вирішення даної задачі необхідно позитивна взаємодія зі зрячими людьми, розвиток спілкування дітей з порушеннями зору, починаючи з дитячих вікових [Клопота, 17, с.35].
Спочатку, в старшому дошкільному віці, міжособистісні відносини між сліпими і дітьми, без порушення зору в групах і колективах складаються своєрідно і виявляються залежними від стану зору. У найбільш несприятливому статусному положенні виявляються тотально сліпі. Це пояснюється їх меншою мобільністю та активністю, меншою комунікабельністю і проявляється в тому, що вони отримують найменшу кількість виборів, опиняючись в положенні «відкидала» або «ізольованих». Правда, їх несприятливе становище значною мірою пом'якшує тим, що мотиви виборів в цьому віці багато в чому залежать від думки педагога, який, знаючи про це, може управляти процесом становлення колективу, розподілу у ньому соціальних ролей, створення сприятливого психологічного клімату. Іваннікова
Для дітей характерна велика невпевненість у правильності та якості виконання роботи, що виражається в більш частому зверненні за допомогою в оцінці діяльності до дорослого, перекладі оцінки в вербальний комунікативний план. Відзначаються також недоліки в мовних засобах міжособистісного спілкування (в культурі усного мовлення при спілкуванні «обличчям до обличчя», в плавності мови, зв'язки між мовними і немовними засобами спілкування, в сенсі і відтворенні в мові емоційного стану людини за описом і т.д.) [Феоктистов, 36,].
Одним з основних недоліків мовного спілкування є те, що партнер потрібен сліпим дітям як слухач, а не як співрозмовник. Це говорить про відсутність необхідних навичок спілкування: розуміти і приймати позицію іншої людини, говорити про свої конкретні переживання й проблеми лише за умови інтересу співрозмовника і т.д.
Труднощі у взаємовідносини багатьох сліпих та слабозорих дітей пов'язані з тим, що вони не вміють жити в колективі: підпорядковувати свої інтереси колективним, ділитися іграшками, шкільним приладдям, співпереживати невдачам товаришів, радіти їхнім успіхам, вміти співпрацювати і кооперуватися в роботі. Мала активність при вступі в контакт і у відповідях на звернення через відсутність навичок ведення бесід, діалогів. Мотивація виборів у відносинах з однолітками відрізняється егоцентричністю, суб'єктивністю і неадекватністю. Як правило, вона представлена ??узагальненим позитивним ставленням до однолітка або поясненням вибору його позитивною якістю.
На думку фахівців, від того, наскільки успішно буде проходити становлень особистості незрячого дитини в групі, залежать його можливості інтеграції в суспільство в майбутньому. У зв'язку з цим зростає актуальність організації цілеспрямованого психологічного супроводу незрячих та слабозорих дітей з моменту їх надходження в ДОУ, в рамках якого психологами і тифлопедагогів здійснювалася б робота по зниженню труднощів у соціально-психологічної адаптації на всіх етапах розвитку особистості дитини [Солнцева, 32].
Розвиток особистості дитини дефектом зору протікає в складних умовах, які пов'язані з труднощами спілкування з оточуючими людьми, уповільненим процесом переробки інформації, з більш бідним і менш різноманітним досвідом.
За твердженням Л. С. Виготського сліпота, створюючи новий, особливий склад особистості, викликає до життя нові сили, змінює нормальні напрямки функцій, творчо й органічно перестворює і формує психіку людини. Отже, сліпота є не тільки дефект, мінус, слабкість, але і в якомусь сенсі джерело виявлення здібностей, плюс, сила.
Особистість дітей, що мають серйозні фізичні вади, піддається значним змінам в дошкільний і підлітковий періоди. Діти з глибокими порушеннями зору в дошкільному віці починають розуміти свою відмінність від нормально бачать дітей. Наявність у них зорових порушень і усвідомлення своєї відмінності від нормально бачать набувають особистісний сенс. <...
