ьної діяльності є передчасним.
. Розвиток модально-образних форм мислення і засвоєння засобів пізнавальної діяльності. [16] У розумовому розвитку дошкільника важливе значення має наочно-образне мислення, яке і визначає успішність переходу до більш складним, понятійним його формам, характерним для навчальної діяльності. У старшому дошкільному віці дитина вчиться виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, знаходити причини явища, робити висновки, встановлювати найпростіші закономірності. Основа формування загальних розумових здібностей дошкільника - це наочне моделювання, яке найбільшою мірою відповідає специфіці наочно-образного мислення. Засвоєння засобів і способів вирішення пізнавальної задачі змінює характер дитячого мислення. Умовою розвитку творчого мислення є спілкування дитини з дорослими. І від того, як буде складатися їх спілкування, і буде розвиватися мислення. Спілкування - умова для формування мислення, так як саме в спілкуванні відбувається зіставлення різних точок зору, вироблення власної думки, рішення. До кінця дошкільного віку у розвитку даної здатності намічається перехід від егоцентризму до децентрації, що і приводить дитину до елементарно науковому сприйняттю світу. Проте, не дивлячись на те що модельно-образні форми мислення і досягають високого рівня узагальненості, до кінця дошкільного віку вони залишаються насамперед образними формами.
. Розвиток пам'яті і довільного сприйняття, уваги і запам'ятовування. Центральної психічною функцією, яка визначає в дошкільному віці розвиток усіх психічних процесів »є пам'ять. [16] Саме завдяки їй відбуваються всі істотні зміни, що характеризують розвиток пізнавальної сфери старшого дошкільника, Загалом упродовж усього періоду переважає мимовільна образна пам'ять. Але поступово зі зростанням регулюючої і плануючої функції мови »зі становленням довільних механізмів поведінки в старшому дошкільному віці починає формуватися довільність психічних процесів. Спочатку свідома мета - зосередитися. запам'ятати щось починає виділятися дитиною в грі »потім під впливом дорослих» при спеціальному навчанні логічним прийомам дитина починає сам керувати своєю увагою і пам'яттю. [6]
2.4 Особливості розвитку комунікативних умінь дітей дошкільного віку з однолітками
Проблема розвитку спілкування в дошкільному віці дуже молода, але вона інтенсивно розвивається у віковій психології. Її родоначальником, як і багатьох інших проблем генетичної психології, був Ж. Піаже. Саме він ще в 30-х рр. привернув увагу дитячих психологів до однолітка, як до важливого фактору і необхідного умові соціального та психологічного розвитку дитини, сприяє руйнуванню егоцентризму. Він стверджував, що тільки завдяки поділу погляду рівних дитині осіб - спочатку інших дітей, а в міру дорослішання дитини, і дорослих - справжня логіка і моральність можуть замінити егоцентризм, властивий всім дітям і у відношенні з іншими людьми і в мисленні.
На думку, Клюевой Н.В. і Касаткиной Ю.В., в дошкільному віці в житті дитини все більше місце починають займати інші діти. Якщо наприкінці раннього зростає потреба в спілкуванні з однолітками тільки оформляється, то у дошкільника вона вже стає однією з головних. У чотири-п'ять років дитина точно знає, що йому потрібні інші діти, і явно віддає перевагу і?? суспільство.
Спілкування дошкільників з однолітками має ряд істотних особливостей, якісно відрізняють його від спілкування з дорослими.
«Перша і найважливіша відмітна риса полягає у великій різноманітності комунікативних дій і надзвичайно широкому їх діапазоні» - пише Смирнова Е.О. У спілкуванні з однолітком можна спостерігати безліч дій і звернень, які практично не зустрічаються в контактах з дорослими. Дитина сперечається з однолітком, нав'язує свою волю, заспокоює, вимагає, наказує, обманює, шкодує і т.д. Саме у спілкуванні з іншими дітьми вперше з'являються такі складні форми поведінки, як удавання, прагнення зробити вигляд, висловити образу, кокетство, фантазування.
Смирнова Е.О. у своїй книзі вказує, що настільки широкий діапазон дитячих контактів визначається великою різноманітністю комунікативних завдань які вирішуються в цьому спілкуванні. [39] Якщо дорослий залишається для дитини до кінця дошкільного віку в основному джерелом оцінки, нової інформації і зразком дії, то по відношенню до однолітка вже з трьох-чотирирічного віку дитина вирішує значно ширший спектр комунікативних завдань: тут та управління діями партнера, і контроль за їх виконанням, і оцінка конкретних поведінкових актів, і спільна гра, і нав'язування власних зразків, і постійне порівняння з собою. Така різноманітність комунікативних завдань вимагає освоєння широкого спектру відповідних дій.
Друга яскрава риса спілкування однолітків, по Смирнової Є.О....
