, полягає в його надзвичайно яскравою емоційної насиченості. Підвищена емоційність і розкутість контактів дошкільнят відрізняє їх від взаємодії з дорослими. Дії, адресовані сверстнику, характеризуються значно вищою афективної спрямованістю. У спілкуванні з однолітками у дитини спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають найрізноманітніші емоційні стани - від лютої обурення до бурхливої ??радості, від ніжності і співчуття до гніву. У середньому дошкільнята втричі частіше схвалюють ровесника і в дев'ять разів частіше вступають з ним у конфліктні відносини, ніж при взаємодії з дорослим.
Третя специфічна особливість контактів дітей, вказує Е.О. Смирнова у своїй книзі, полягає в їх нестандартності і нерегламентірованності. Якщо в спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних загальноприйнятих норм поведінки, то при взаємодії з однолітком дошкільнята використовують найнесподіваніші дії і рухи. Цим рухам властива особлива розкутість, ненормованість, що не заданість ніякими зразками: діти стрибають, приймають вигадливі пози, кривляються, передражнюють один одного, придумують нові слова і звукосполучення, складають різні небилиці і т.д. [39] Подібна свобода дозволяє припустити, що суспільство однолітків допомагає дитині проявити своє самобутнє початок. Якщо дорослий несе для дитини культурно нормовані зразки поведінки, то одноліток створює умови для індивідуальних, ненормованих, вільних проявів. Природно, що з віком контакти дітей все більш підкоряються загальноприйнятим правилам поведінки. «Проте - писала Е.О. Смирнова - не регламентованість і розкутість спілкування, використання непередбачуваних і нестандартних коштів залишаються відмінною рисою дитячого спілкування до кінця дошкільного віку. Ще одна особливість спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над відповідними. Особливо яскраво це виявляється в неможливості продовжити і розвинути діалог, який розпадається через відсутність активності у відповідь партнера. Для дитини значно важливіше його власне дію або вислів, а ініціативу однолітка в більшості випадків він не підтримує. Ініціативу дорослого діти приймають і підтримують приблизно в два рази частіше. Чутливість до впливів партнера істотно менше у сфері спілкування з іншими дітьми, ніж з дорослим. Така неузгодженість комунікативних дій часто породжує конфлікти, протести, образи серед дітей.
Лисина М.И. писала, що протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним істотно змінюється по всіх параметрах: змінюються зміст потреби мотиви і засоби спілкування. Ці зміни можуть протікати плавно, поступово, проте в них спостерігаються якісні зрушення, як, б переломи. Від двох до семи років відзначається два таких перелому; перший відбувається приблизно в чотири роки, другий- близько шести років. [21] Перший перелом, виділяє Лісіна М.І, зовні проявляється у різкому зростанні; значущості інших дітей у житті дитини. Якщо до моменту свого виникнення і протягом одного-двох років після цього потреба в спілкуванні з однолітком займає досить скромне місце (дитині двох-трьох років набагато важливіше спілкуватися з дорослим і грати з іграшками), то у чотирирічних дітей ця потреба висувається на перше місце. Тепер вони починають явно віддавати перевагу суспільство інших дітей дорослому або одиночній грі.
Другий перелом, на думку Лисиной М.И., зовні виражений менш чітко, однак він не менш важливий. Він пов'язаний з появою виборчих уподобань, дружби і з виникненням більш стійких і глибоких відносин між дітьми.
Ці переломні моменти можна розглядати як часові межі трьох етапів у розвитку спілкування дітей. Ці етапи, за аналогією зі сферою спілкування з дорослим, були названі формами спілкування дошкільників з однолітками.
«Перша форма - емоційно-практичне спілкування з однолітками (другий-четвертий роки життя) - пише Смирнова Е.О.» Потреба у спілкуванні з однолітками складається в ранньому віці. На другому році у дітей спостерігається інтерес до іншої дитини, підвищена увага до його дій, а до кінця другого року з'являється прагнення привернути увагу однолітка до себе, продемонструвати свої досягнення і викликати його відповідну реакцію. У півтора-два роки в репертуарі дітей з'являються особливі ігрові дії, в яких виражається ставлення до ровесника як до рівного суті, з яким можна балуватися, змагатися, возитися
Особливе місце в такій взаємодії займає наслідування. Діти як би заражають один одного загальними рухами, загальним настроєм і через це відчувають взаємну спільність. Наслідуючи однолітка, дитина привертає до себе його увагу і завойовує місце. У таких наслідувальних діях малюки не обмежуються ніякими нормами; вони приймають химерні пози, перекидаються, кривляються, верещать, регочуть, стрибають від захвату. Причому всі ці наслідувальні дії супроводжуються надзвичайно...
