метричних зірок raquo ;, і яким надають перевагу, віддають соціометричні вибори учням усіх статусних груп. Учні у своїх виборах проявляють відносну стійкість, так як майже всі учні зберігають свої соціометричні вибори в дослідженнях, однак у багатьох випадках, у сферах навчальної та дозвільної діяльності вони змінюються у виборах, в той же час майже не спостерігається протилежність виборів у вищезгаданих сферах. При аналізі соціометричного дослідження були виявлені учні, які робили взаємообернених вибори в досліджуваних сферах.
Під час аналізу соціометричного дослідження було виявлено, що в учнів індекс групової згуртованості вищий в сфері навчальної діяльності. Його показник у цій сфері представляє 0,346, а в сфері дозвільної діяльності - 0,301. Отже, загальний рівень згуртованості класного колективу зберігає за собою пріоритет навчальної діяльності.
За социометрическим показниками згуртованість класного колективу можна оцінити як середню, оскільки в ньому зберігаються стійкі зв'язки між його членами. При роботі в даному класному колективі потрібно звернути увагу на поліпшення відносин у колективі, об'єднання і зміцнення як єдиного колективу в повному розумінні цього визначення. Для цього можна використовувати різні психолого-педагогічні засоби які призначені для згуртування колективу, а саме психолого-корекційна робота, проведення виховних заходів в яких братимуть участь всі учні незалежно від статусу в групі і рівня розвитку учнів.
На другому етапі дослідження учням була запропонована методика самоаналізу Переважаюча думка про дружбу і прийнятності в класі raquo ;, мета якої полягала у вивченні ставлення учнів до свого класу і їхня думка про рівень його згуртованості. Під час аналізу проведеного дослідження було виявлено, що учні в більшій мірі обирають відповідь середнього рівня згуртованості, в нашому класі немає сварок, але кожен існує сам по собі - Шість учнів, проте інші вибори учнів представляють також значиму цифру, наприклад варіант наш клас дуже дружний і згуртований вибрали троє учнів, наш клас дружний вибрали троє учнів, в нашому класі виникають сварки, але конфліктним його назвати важко вибрали чотири учні, і тільки один учень відзначив те, що клас є не дружним і в ньому важко вчитися (рис. 2.1).
За даними відповідям ми бачимо, що самооцінка рівня дружності класу є досить невисокою в розумінні учнів. Велика частина класу вибрала середні і негативні вибори щодо дружності колективу. У цьому випадку потрібна активна робота по згуртуванню колективу, так як, по-перше, такий рівень самооцінки може активно знижувати дійсний рівень згуртованості класу, а, по-друге, в ньому буде важко формувати повноцінний колектив.
Рис. 2.1. Результати методики Переважаюча думка про дружбу і прийнятності в класі
Процес формування колективу в класі на даному етапі для класного керівника та шкільного психолога повинен стати невідкладним питанням, оскільки в класі виникає можливість псування відносин у колективі. Результати наведені в Таблиці 2.1.
Таблиця 2.1.
Результати методики самоаналізу
№Номер ученіка1234567891011121314151617181. +++ 2. +++ 3. ++++++ 4. ++++ 5. + 6. + На третьому етапі дослідження учням була запропонована методика творчої думки про клас, мета якої полягала у вивченні думок учнів щодо їх класу (таблиця 2.2).
Під час аналізу результатів дослідледований було виявлено, що учні по-різному ставляться до тих чи інших питань.
Таблиця 2.2.
Результати методики Закінчи пропозиції
№Номер ученіка1234567891011121314151617181. ++ 0 - ++ 0 + 0-- - 0 +++ - 2. + 0 + 00 ++ - + 0 ++++ - + - 3. ++++ - + 0 +++++ - 4. ++ - +++ - ++ --- ++ - 5. +++ - +++ - + - ++++ - - 6. + - 0 ++ - + 0 + - + - + - 7.0 + - +++ - + 0 + 0 ++ - + - Умовні позначення: + позитивна думка про клас; 0 нейтральна думка;- Негативна думка.
Відповіді учнів, які виявилися позитивними по відношенню до класу і становленню повноцінного колективу, були оцінені як позитивні, відповіді, які не торкалися класу, або відносин у ньому, були оцінені як нейтральні, а відповіді, які описували позитивні сторони класу, отримали позитивні прагнення щодо побудови класного колективу, оцінені позитивно.
Як бачимо, позитивних відповідей набагато більше, ніж нейтральних або негативних. В цілому учнів, які висловили свою думку в більшій мірі позитивно в класі одинадцятій, учнів, які висували нейтральні ідеї, було двоє, учнів, які проявляли негативні думки - п'ять (рис. 2.2).
З якісного аналізу даних було виявлено, що учні бачать можливу перспективу для поліпшення розвитку взаємин у класі,...
