и, її спрямованість на змістовні сторони навчання. (Наприклад, В«Я дуже хочу вчитися в школі В»,В« Я хочу йти до школи, так як хочу бути розумним, багато знати В»; В«Ми з мамою проходимо букви, вважаємо, пишемоВ»; В«Мені в школі подобаються урокиВ»; В«Якби я був удома, то читав би, писав, рахувавВ»). Дані відповіді свідчать про досить сформованому рівні внутрішньої позиції школяра. Діти, отримали по одному балу, також висловили позитивне ставлення до навчання в школі, але їх відповіді в основному орієнтовані на зовнішні атрибути навчальної діяльності та шкільного життя. (Наприклад, В«Хочу йти до школиВ», В«Я хочу йти в школу, так як мені мама купить гарний портфель, у мене буде гарна форма В»;В« Ми з мамою вже купили в школу зошити, фарби, олівці тощо В»;В« У школі мені подобається зміна, клас красивий В»;В« Вдома я малюю В»). Відповіді дітей даної групи можуть говорити про початковій стадії формування внутрішньої позиції школяра. Двоє дітей, які отримали нуль балів, не проявили бажання йти до школи, вони віддали перевагу домашнє навчання шкільного, їхні відповіді орієнтовані на дошкільні види діяльності та умови. (Наприклад, В«Не хочу йти в школуВ»; В«Не хочу в школу, так як люблю грати В»;В« Коли приходжу з дитячого саду, я граю, дивлюся телевізор В»;В« У школі мені подобається фізкультура В»;В« Вдома я б гуляв, грав В»). Відповіді на питання даної категорії дітей, свідчать про несформованість внутрішньої позиції школяра, а це в свою чергу, говорить про соціально-психологічної неготовності таких дітей до навчання в школі.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що у більшості дітей групи є позитивний ставлення до школи, до навчання як діяльності, але орієнтація в основному спрямована на зовнішні атрибути навчальної діяльності та шкільного життя, що свідчить про початковій стадії формування внутрішньої позиції школяра.
У другій методиці, спрямованої на вивчення мотивів вчення, були отримані наступні результати.
Результати методики 2 представлені в таблиці 3.
Таблиця 3
Результати вивчення мотивів навчання
мотиви навчальної діяльності
ранг
1) зовнішній
1,5
2) навчально-пізнавальний
5,5
3) ігровий
4
4) позиційний
1,5
5) соціальний
3
6) мотив отримання оцінки
5,5
Аналіз отриманих результатів показує, що провідними мотивами у досліджуваній групі дітей є навчально-пізнавальний мотив - пов'язаний з бажанням оволодіти новими знаннями, вміннями, навичками; інтерес до знань пізнавального циклу (наприклад, В«Тому що, хлопчик хоче вчитися, бути розумним В») і мотив отримання високої оцінки - мотив, пов'язаний з прагненням отримати високу оцінку дорослого, його схвалення і розташування (наприклад, В«Так як він отримує п'ятірки, йому подобається ходити в школу В»,В« він правий, бо отримує п'ятірки В»).
Далі йдуть ігровий мотив - Мотив, неадекватно перенесений у навчальну діяльність (наприклад, В«мені подобається грати В»,В« хочеться грати в школі В») і соціальний мотив - заснований на розумінні суспільної значимості і необхідності навчання і прагнення до соціальної ролі школяра. (Наприклад, В«так як треба вчитисяВ», В«якщо не будеш вчитися, будеш погано працювати В»)
Найменший ранг отримали зовнішній мотив - мотив, який не має відношення до змісту навчальної діяльності (Наприклад, В«я хочу в школу, тому що так хоче мамаВ») і позиційний мотиви (Наприклад, В«я хочу в школу, тому що хочу бути великимВ»). p> Провідний мотив у відповідях одну дитину - навчально-пізнавальний (наприклад, В«хлопчик прав, тому що він хоче вчитися, бути розумним В») і у двох дітей відзначається соціальний мотив (Наприклад, В«тому що потрібно вчитисяВ» "," не будеш добре вчитися, будеш погано працювати В»). Це означає, що у трьох дітей сформована В«внутрішня позиція школяра В», діти відповідально ставляться до навчання, для них характерна висока навчальна активність, вони, як правило, не обмежуються рамками навчального завдання, прагнуть дізнатися більше, задають багато питань. У відповідях у решти п'ятьох дітей ведучим був оцінний мотив (наприклад, В«хлопчик прав, так як отримує п'ятірки В»), що говорить про початковій стадії формуванняВ« внутрішньої позиції школяра В». Цим дітям властива потреба в соціальному визнанні та схвалення дорослого. Похвала, схвалення, позитивна оцінка дорослого є одним з найбільш ефективних стимулів активності таких дітей.
