бо представляє інтерес. Це дуже допомагає на стадіях розуміння і репродуктивного знання мови. Дорослі люди кілька більш обмежені в здатності запам'ятовувати, але зате володіють сформованими навичками мовного аналізу і синтезу, що вельми корисно на всіх стадіях, і в тому числі, на стадії продуктивного володіння мовою Можливості ці різнорідні і не можуть порівнюватися. Однак якщо відійти від крайнощів, то ми виявимо, що в певному віці вони не протиставляються як вікові особливості, але гармонійно поєднуються. Найчастіше це дошкільний і молодший шкільний вік, коли пам'ять, залишаючись хорошою, стає усвідомленою, спрямованої і підкріплюється вміннями систематизації отриманої інформації та навичками елементарного мовного аналізу. При достатній тренування пам'яті сприятливий розклад зберігається і далі, отримуючи все більшого розвитку.
. Лінгвістами та педагогами визнається той факт, що здатність дітей до засвоєння фонетичної системи мови перевищує таку здатність дорослого, який відчуває досить сильну інтерференцію з боку рідної мови. Професор Санкт-петербурзького державного університету доктор Корнаков пояснює це такими міркуваннями: «Артикуляційний апарат дитини росте і розвивається, тому він може відтворити будь звук, не важливо наскільки той складний або рідкісний».
Білінгвізм не припускав абсолютно вільного володіння обома мовами. Ту мову, якою людина володіє краще, називається домінантним; це не обов'язково перший по часу засвоєння мову. Залежно від умов співвідношення мов може змінюватися:
- одна з мов може частково деградувати (мовна аттріція), перестати розвиватися (фоссилизации), витиснувши з ужитку (зміна мови), забутися, вийти з ужитку (мовна смерть);
- мова може відроджуватися (ревіталізація), підтримуватися (збереження), доводитися до рівня офіційного визнання і вживання (модернізація).
Причини цього лежать, мабуть, у фізіології мозку. Створюється враження, що пластичність мозку спрямована, з одного боку, на задоволення найважливішою потреби в комунікації, а з іншого боку, прагне до економного використання ресурсів мозку і повернення до вихідної (одномовній) програмою. Підтверджень цьому на практиці безліч. Зокрема, в Інтернеті на багатьох форумах обговорюються питання двомовного виховання дітей, де російськомовні мами за кордоном скаржаться, що дитина перестає говорити російською, потрапляючи в місцевий дитячий сад, проводячи велику частину часу з іншомовними однолітками.
Двомовність (білінгвізм), таким чином - явище вкрай складне. Основним типом білінгвізму, характерним для Росії, є національно-російська двомовність.
Вивчення того, як в ранньому дитинстві відбувається оволодіння двома мовами з різними структурними особливостями, дозволяє зрозуміти механізм використання мовних систем з метою спілкування, а також, що для нас дуже важливо, отримати відомості про загальний розвиток пізнавальних процесів.
На думку ряду вітчизняних і зарубіжних психологів, послідовне оволодіння двома мовами найбільш сприятливо для мовного і психологічного розвитку дитини. Іншими словами, навчання другої мови слід починати тоді, коли дитина в основному опанував перший. Дитина до 5 років на прикладі однієї мови повинен зрозуміти, що таке мова і як реалізувати за допомогою мови свої комунікативні наміри. Весь досвід мовного спілкування, генералізація предметних відносин, гра?? матические узагальнення та інші позитивні навички, набуті на рідній мові повинні переноситися на другий засвоюваний мову, в нашому випадку російську.
Сензитивний (сприятливий) період розвитку мови припадає на 1-5 років. Рідна мова вже до 6 років усвідомлюється як окремий випадок мовної системи, і дитина має можливість свідомо і послідовно переходити з однієї мовної системи в іншу. Безумовно, на першому етапі буде спостерігатися механічне перенесення (граматична інтерференція) особливостей своєї мови на російську. Наприклад, на перших порах діти не звертають уваги на рід, так як в марійській мові немає пологів, неправильно застосовуються приводи, так як в марійській використовуються формообразовательние суфікси і послелоги.
У разі неможливості спілкування з дитиною в ранньому дитинстві тільки на одній мові, можна паралельно навчати його двом мовам. При цьому, на думку більшості вітчизняних психологів, система рідної мови повинна засвоюватися за допомогою одного батька, система російської мови за допомогою іншого батька. Наприклад, мама повинна говорити з дитиною тільки марійською, тато тільки російською. Решта дорослі члени сім'ї теж повинні жорстко вибрати мову спілкування з дитиною. У такому випадку не постраждає когнітивний розвиток і пізнавальна активність дитини. Він без труднощів опанує однаково повноцінно обома мовами. Як вже було зазначено, явище білінгвізму в н...
