ашій країні вивчено переважно мовознавцями, а проблеми соціального розвитку дітей, розвиток когнітивних (пізнавальних) процесів в умовах білінгвізму повніше вивчені зарубіжними психологами.
Перші дослідження, проведені в США і Великобританії, показали, що вивчення двох мов у ранньому віці уповільнює когнітивний розвиток. Діти - білінгви демонстрували в цілому гірші результати в тестах на знання нормативного англійської мови, ніж діти, що говорять лише англійською мовою. Але в більшості цих досліджень не бралися до уваги соціальне становище та освітній рівень як дітей, так і батьків. Іншими словами, слабкі результати дітей - білінгвів могли бути викликані не тільки їх двомовністю, а й такими причинами, як матеріальна незабезпеченість, брак освіти і необізнаність з новою культурою.
Зараз більшість дослідників вважають, що оволодіння більш ніж однією мовою корисно для дітей як в лінгвістичному і культурному, так, ймовірно і в когнітивному відношенні. Результати проведеного в Югославії в 80-х роках порівняльного дослідження дітей у віці від 6 до 10 років, одні з яких говорили лише угорською, а інші - на угорській і сербохорватської мовах, показали, що двомовні діти, мабуть, знаходяться в менш вигідному становищі, з лінгвістичної і когнітивної точок зору, в тому віці, коли вони ще тільки освоюють обидві мови. Але вони наздоганяють своїх одномовних ровесників у лінгвістичному відношенні і переганяють їх у когнітивному розвитку, варто їм лише почати впевнено говорити на обох мовах.
Для дітей - білінгвів часто характерна стійка зв'язок «людина-мова». Тобто, з одними людьми вони говорять однією мовою, а з іншими - на другому. У російській системі національно-російської двомовності є свої особливості, виникненню яких сприяли попередні політичні та ідеологічні процеси, що переслідували цілі формування однорідної національної спільноти. Національні мови Росії виконують в основному тільки комунікативну функцію, а в процесі пізнання відіграють незначну роль.
У білінгвів одна з мов зазвичай буває домінантним. На ньому людина легше висловлює свої думки, частіше думає, швидше читає. Переклад на домінантний мову зазвичай вдається краще. Спостерігаються ситуації, коли при тривалому спілкуванні, читанні російською мовою для багатьох представників національних меншин Росії домінантним стає російську мову. Міськими «Національ» таке явище сприймається як «соціально бажане», оскільки хороше знання російської мови дуже часто сприяє успіху у професійній діяльності, соціальному просуванню.
Важливо враховувати, що всі діти мають різні здібності, у тому числі і лінгвістичні. Тому навіть виховуючись батьками різних національностей, дитина може відчувати труднощі в освоєнні однієї з мов. Більшість білінгвів проходить ряд етапів, що включають змішання двох фонетичних систем і лексики, спрощення слів, коли дитина вибирає одиниці того чи іншої мови в залежності від рівня володіння ними, уникнення виголошення складних конструкцій. В одних дітей ці особливості мови зникають до шкільного віку, в інших залишаються. Нейропсихологи і логопеди виділяють кілька типових проблем, які можуть впливати на успішність дитини в школі:
- дві мови відносяться до різних сфер вживання, тому словниковий запас кожного з них обмежений;
- на одній з мов дитина не вміє читати і писати;
- мови по-різному емоційно забарвлені для дитини, що відбивається на їх виразності;
- вимова має «усереднений» характер;
- -ребёнок неправильно ставить наголоси; -школьнік застосовує стратегію змішання мов у спілкуванні, якщо знає, що його співрозмовник в будь-якому випадку зрозуміє його.
Всі ці труднощі можливо подолати тільки за допомогою спеціальних занять з логопедом. Якщо ж мовні проблеми супроводжуються когнітивними, що зачіпають пам'ять, сприйняття і мислення, необхідна допомога нейропсихолога. Досвід багатьох фахівців показує, що після 10-11 років ефективність занять набагато нижче, ніж в в старшому дошкільному і молодшому шкільному віці. Особливо це стосується корекції вимови і оволодіння цілісними мовними конструкціями і оборотами.
Деякі з перерахованих проблем батьки можуть вирішити самостійно, змінивши стратегію спілкування з дитиною. Перш за все, необхідно забезпечити регулярне використання кожної з мов у всіх можливих сферах вживання. Дитина повинна навчитися розуміти не тільки побутову лексику, але і гумор, фольклор, сленг, сучасні обороти, наукову, політичну та економічну термінологію. Хоча білінгви найчастіше опиняються в ситуації, коли шкільне навчання ведеться тільки на одному з відомих їм мов, важливо навчити їх читати і писати на обох. Письмова мова допомагає розібратися в структурі граматичних конструкцій, фонетиці і впорядкува...
