ться наступні зміни:
- розширюється обсяг уваги;
- зростає стійкість уваги;
- формується довільну увагу.
Обсяг уваги в значній мірі залежить від минулого досвіду і розвитку дитини. Молодший школяр здатний утримувати в полі зору невелика кількість предметів або явищ.
Дослідження психологів показують, що розвиток довільної уваги у разі грамотного управління цим процесом протягом першого року навчання може відбуватися досить інтенсивно. Велике значення має розвиток у дітей уміння працювати цілеспрямовано. Спочатку ціль перед дитиною ставить дорослий, надаючи допомога в її досягненні. Розвиток довільної уваги у дітей йде в напрямку від виконання цілей, поставлених дорослим, до цілей, які дитина сама ставить і контролює їх досягнення.
Фізіологічної основою мимовільної уваги є орієнтовний рефлекс. Дана форма уваги переважає у дошкільнят і зустрічається у молодших школярів на початку навчання. Реакція на все нове і яскраве досить сильна в даному віці. Дитина ще не може керувати своєю увагою і часто виявляється у владі зовнішніх вражень. Увага дитини тісно пов'язане з мисленням. Діти не можуть зосередити свою увагу на незрозумілому, незрозумілому, вони швидко відволікаються і починають займатися іншими справами. Необхідно не тільки робити важкий, незрозуміле доступним і зрозумілим, а й розвивати вольові зусилля, а разом з ними і довільну увагу.
Навіть при зосередженні уваги діти не в змозі помітити головного, істотного. Це пояснюється особливостями їхнього мислення: наочно-образний характер розумової діяльності призводить до того, що діти всю свою увагу направляють на окремі предмети або їх ознаки. Виникаючі у свідомості дітей образи, уявлення викликають емоційне переживання, яке надає гальмівне увагу на розумову діяльність. І якщо суть предмету не знаходиться на поверхні, якщо вона замаскована, то молодші школярі не помічають її. З розвитком і вдосконаленням розумової діяльності діти все більшою мірою стають здатними зосередити свою увагу на головному, основному, істотному.
Дитині недостатньо розуміти, що він повинен бути уважним, необхідно навчити його цього. Основні механізми довільної уваги закладаються в дошкільному дитинстві і розвиваються в початковій школі. Розвиток довільної уваги у період початкового навчання передбачає формування трьох умінь:
В· прийняття поступово ускладнюються інструкцій;
В· утримання інструкцій в увазі протягом усього заняття;
В· розвиток навичок самоконтролю.
Одне із завдань розвитку уваги - формування контрольної функції, тобто здібності контролювати свої дії і вчинки, перевіряти результати своєї діяльності. У цьому багато психологів бачать основний зміст уваги: становлення розумової дії контролю можна забезпечити при самостійній роботі дітей з програмованим навчальним матеріалом.
Організація матеріалів в корекційно-розвиваючому занятті дозволяє:
В· планувати дії контролю;
В· діяти відповідно до наміченого плану;
В· постійно робити операцію звірення з наявним зразком.
Така побудова роботи дає можливість індивідуалізувати діяльність кожної дитини відповідно його оптимальному темпу і ступеня активності.
Витоки довільної уваги знаходяться поза особистості дитини. Це означає, що само по собі розвиток мимовільної уваги не гарантує виникнення довільного. Останнє формується завдяки тому, що дорослі включають дитини в нові види діяльності і за допомогою певних засобів направляють і організують його увагу. Керуючи увагою дитини, дорослий тим самим дає йому кошти, за допомогою яких він згодом починає і сам керувати своїм увагою.
Універсальним засобом організації уваги є мова. Спочатку дорослі організують увага дитини за допомогою словесних вказівок. Надалі дитина починає сам позначати словами ті предмети та явища, на які необхідно звернути увагу для досягнення результату. У міру розвитку плануючих функцій мови дитина стає здатним заздалегідь організовувати свою увагу на майбутньої діяльності, формулювати словесні інструкції для виконання дії.
Протягом молодшого шкільного віку використання мовлення для організації власного уваги різко зростає. Таким чином, довільна увага формується в зв'язку з віковим розвитком мови і її ролі в регуляції поведінки дитини.
Хоча діти і починають опановувати довільною увагою, мимовільне увагу залишається переважаючим протягом усього дошкільного віку. Дітям важко зосереджуватися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, в Тоді як в процесі гри або рішення емоційно забарвленої продуктивної завдання вони можуть досить довго залишатися залученими в цю діяльність і відповідно бути уважними.
Ця особливість є однією з підстав, за якими корекційно-розвиваюча робота може будуватися на заняттях, що вимагають постійної напруги довільної уваги. Використовувані на заняттях елементи гри, продуктивні види діяльності, часта зміна форм діяльн...
