ої рухової і мовної активністю, стали використовувати термін "синдром дефіциту уваги з гіперактивністю "(СДУГ).
На перше місце серед причин, що викликають дане порушення ставлять причини біологічного характеру, зокрема слабкий розвиток лобових часток, які відповідають за програмування і контроль поведінки, а також порушення ретикулярної формації (блок активації).
Таблиця 2
В
Серед несприятливих факторів відзначається також обтяжений акушерський анамнез, небажаність вагітності і спроби її перервати, травми при народженні і малий вага при народженні.
Крім того, відзначається і значення генетичного фактора. Помічено що у великому відсотку випадків у батьків дітей з СДУГ в дитинстві спостерігалися ті ж симптоми. Була висунута гіпотеза про існування спадкової схильності до цього захворювання (Т. Б. Глезерман).
Чи не виключаються й причини соціально-психологічного порядку, такі, як стрес матері під час вагітності, несприятлива сімейна обстановка.
Поширеність даного порушення в різних країнах коливається від 24 до 40% серед дітей, зазнають труднощі в адаптації. За даними Н. Н. Заваденко, частота проявів даного синдрому в загальноосвітній школі - 6,6%, при цьому серед хлопчиків ця цифра склала 11,2%, а серед дівчаток - 2%.
Незважаючи на описані вище загальні недоліки уваги, у дітей з ЗПР спостерігається великий індивідуальний розкид показників, що характеризують їх діяльність:
В· у одних дітей максимальна напруга уваги і найбільш висока працездатність виявляються на початку виконання завдання, потім ці показники неухильно знижуються у міру продовження роботи;
В· у інших - максимальна концентрація уваги настає лише після деякого періоду діяльності;
В· у третіх - спостерігаються періодичні коливання уваги і нерівномірна працездатність протягом всього виконання завдання.
1.3 Шляхи розвитку уваги молодших школярів з ЗПР
Розвиток уваги в старшому дошкільному віці пов'язане з появою нових інтересів, розширенням кругозору, оволодінням новими видами діяльності. Старший дошкільник все більше звертає увагу на ті сторони дійсності, які раніше залишалися поза його уваги.
Розвиток уваги в онтогенезі аналізував Л.С. Виготський. Він писав, що "культура розвитку уваги полягає в тому, що за допомогою дорослого дитина засвоює ряд штучних стимулів - знаків, за допомогою яких він далі направляє своє власну поведінку і увагу ". [9]
Процес вікового розвитку уваги, на думку О.М. Леонтьєва, - це поліпшення уваги з віком під впливом зовнішніх стимулів. Такими стимулами є навколишні предмети, мову дорослих, окремі слова. З перших днів життя дитини увагу в значній мірі виявляється направляються за допомогою слів-стимулів.
Упродовж молодшого шкільного віку увагу дитини стає не тільки стійкіше, ширше за обсягом, але й ефективніше. Особливо це яскраво проявляється у формуванні у дитини довільного дії.
Так, М.М. Подд'яковим, що вивчав особливості автоматизації дії у дітей 6-7 річного віку, були отримані дані, що свідчать про підвищення ефективності уваги при формуванні дії. Він пропонував дитині гасити різнокольорові лампочки, запалювати на пульті в певній послідовності, і реєстрував кількість орієнтовних реакцій на сигнали (лампочки) і об'єкти дії (кнопки). На відміну від дошкільнят 3,54 років, які довго не могли встановити розташування лампочок в просторі і послідовність їх запалювання, дошкільнята 6,5-7 років знаходили їх одним-двома рухами голови. На початок шкільного віку поступово з'являється досвід управління своєю увагою, вміння більш-менш самостійно його організовувати, свідомо направляти на певні предмети, явища, утримуватися на них.
Довільний увага тісно пов'язане з промовою. У 6-7 річному віці довільна увага формується у зв'язку із загальним зростанням ролі мови в регуляції поведінки дитини. Чим краще розвинена мова у дитини, тим вище рівень розвитку сприйняття і тим раніше формується довільна увага.
Увага в дитинстві носить переважно мимовільний характер. Ряд вітчизняних психологів (Д.Б. Ельконін, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, Н.Ф. Добринін та ін) пов'язують переважання мимовільної уваги з віковими психологічними особливостями дітей дошкільного віку. Мимовільне увагу розвивається в Протягом усього дошкільного дитинства. Н.Ф. Добринін, А.М. Бардін і Н.В. Лаврова відзначають, що подальший розвиток мимовільної уваги пов'язане з збагаченням інтересів. У міру того, як розширюються інтереси дитини, її увагу приковується до більш широкого кола предметів і явищ.
В· 6) у 5-6 років виникає елементарна форма довільного уваги під впливом самоінструкціі. Увага найбільш стійко в активній діяльності, в іграх, маніпуляції предметами, при виконанні різних дій;
В· 7) у 7-річному віці розвивається і вдосконалюється увагу, включаючи вольове;
В· 8) у старшому дошкільному віці відбуваю...
