рийомів був покладений принцип включеності учня не тільки в діяльність, а й в оцінку її результатів.
. 1. Учень оцінює сам себе.
Виконуючи класні і домашні завдання, підліткам пропонується оцінити їх самим до того, як віддати на перевірку вчителю. Після того, як роботи перевірив і оцінив вчитель, обговорити випадки розбіжності оцінок, з'ясувати підстави, на яких будували самооцінку підлітки, і показники, за якими оцінювали роботи вчитель.
Залучення підлітків до оцінки результатів своєї діяльності поступово приводили до того, що кількість розбіжностей зменшитися. (Це показує практика психологів, що працювали з корекцією самооцінки). Цей експеримент свідчить про те, що включення учня в оцінку досягається їм результату відіграє важливу роль як у засвоєнні вимог, яким повинні задовольняти виконувані навчальні завдання, так і у формуванні у нього критичного ставлення до одержуваному результату, вірного уявлення про рівень своїх навчальних досягнень. Важливо не залишати це розбіжність без обговорення навіть якщо воно викликає конфліктні ситуації, суперечки, необхідно залучити решту учнів до обговорення, а не обмежуватися співвідношенням ролей учитель-учень.
. 2. Чи треба порівнювати підлітків між собою?
У процесі навчання і виховання в школі неминуче складаються умови, що стимулюють постійне порівнювання одного учня з іншим. Але в процесі порівнювання досягнення і невдачі кожного стають відомими всім іншим. Постійне підкреслення недоліків одних і достоїнств інших несприятливо позначається на особистому розвитку підлітків. У тих, кого демонструють, як зразок виникає почуття переваги над іншими, в інших, якими постійно незадоволені - втрачається віра в себе. Важливо щоб у підлітка розвивалося почуття власної гідності. Найбільш бажані варіанти роботи в цьому випадку, коли успіхи одного підлітка порівнюються з неуспіхами іншого, з тією лише різницею, що складають рівного з рівним йому за можливостями (здібностям), але в силу певних особистісних якостей сягаючим у вченні інших результатів. У цих випадках всі оцінки, зауваження висловлюються з метою показати, що відставання або успіх у вченні залежать від ставлення до роботи. Або інший варіант: коли кожного підлітка протягом року порівнюють тільки з ним самим, не виносячи це на загальне обговорення, і не зіставляючи його результати з іншими.
Порівняння дітей не повинно носити випадкового, стихійного характеру. Його слід «грамотно» застосовувати як спосіб впливу на навчальну діяльність, особистісний розвиток і вдосконалення особистості підлітка.
. 3. Невстигаючого в ролі «вчителя». Вивчення невстигаючих і недисциплінованих підлітків показує, що їх погану поведінку є найчастіше реакцією на неуспіх, формою протесту проти сформованого негативного ставлення до них з боку вчителя і однолітків. Утретє позиції в колективі спричиняє зміни і в самій особистості підлітка, веде до наростання невпевненості в собі і зниження самооцінки.
Робота з такими підлітками повинна вестися на зміну його соціальної позиції через організацію нової діяльності. Як приклад можна запропонувати підлітку надавати допомогу відсталому молодшого класу. У психологічному плані це означає різку зміну соціально-особистісної позиції підлітка, характеру його діяльності і ставлення до себе. З стала звичною для нього позиції слабкого, відстаючого, збиткового він відразу стає в позицію сильнішого, знаючого, здатного навчати іншого і самостоятельно оцінювати його досягнення. Тут можна переслідувати дві мети:
. створюються об'єктивні передумови для підвищення самооцінки, впевненості в собі, зміцнення почуття власної гідності.
. роль «вчителя» ставить невстигаючого перед необхідністю самому опанувати тим навчальним матеріалом, якому він повинен навчити іншого, причому так, щоб зуміти пояснити іншому суть завдання і прийоми його виконання.
. Хотілося б вказати на типові помилки, яких припускаються педагогами в спілкуванні з підлітками, які різко негативно позначаються на формуванні підліткової самооцінки:
. зниження оцінок за дісціпліну- оцінка повинна відповідати дійсним знанням, а особливості поведінки підлітків- це насамперед особливості даного віку, які педагог повинен враховувати у своїй роботі.
. важливо не тільки яку оцінку поставив вчитель, а й що він при цьому сказав: підліток, насамперед, повинен знати чого від нього чекає вчитель? Чи не захвалювати легко успішних, але заохочувати хоча б найменше просування старанного, працьовитого. Пам'ятати що позитивна оцінка-це орієнтація на позитивне в дитині.
. педагогічний такт!- НЕ поблажливість - а насамперед вимогливість до особистості, не приниження - а повага до особистості, що не знева...
