нього дитинства, в дошкільному віці мислення спирається на уявлення. Дитина може думати про те, що в даний момент він не сприймає, але що він знає з власного минулого досвіду. Оперування образами і уявленнями робить мислення дошкільника поза ситуативним, які виходять межі сприйманої ситуації, і значно розширює межі пізнання. Зміни в мисленні дошкільника, насамперед, пов'язані з тим, що встановлюються все більш тісні взаємозв'язки мислення з промовою. Такі взаємозв'язки призводять, по-перше, до появи розгорнутого розумового процесу - міркування, по-друге, до перебудови взаємин практичної і розумової діяльності, коли мова починає виконувати плануюче функцію, по-третє, до бурхливого розвитку розумових операцій. Наявність питання свідчить про проблемність мислення, оскільки в ньому відбивається виникла перед дитиною інтелектуальна або практичне завдання. У дошкільника питання набувають пізнавальний характер, свідчать про розвиток допитливості, прагнення пізнавати світ. Дитина міркує вголос, зіставляючи і узагальнюючи, перебираючи можливі варіанти, аргументуючи, обгрунтовуючи висновки. Він використовує аналогії, намагаючись пояснити невідоме з допомогою відомого. Ці пояснення ґрунтуються на чуттєвому сприйнятті, життєвих ситуаціях, прочитаних книгах. Мисленню дитини властива конкретна образність. У об'єктах він виділяє найбільш яскраві і не завжди істотні ознаки, що призводить до незвичайним, на погляд дорослого, умовиводів. Своєрідність міркувань і пояснень пов'язано з трьома основними причинами. Перша - відсутність або нестача знань або їх обмеженість, нечіткість, брак досвіду, коли багато що недоступно розумінню дитини. Друга - несформованість способів розумової діяльності. Третя - недостатня критичність мислення. Аналіз зводиться до виділення окремих, нерідко випадкових ознак. У ньому переважає чи не об'єктивна, а суб'єктивна сторона, коли дитина спирається на ті ознаки, які відповідають його інтересам, схильностям, бажанням і потребам.
Тому його міркування, хоча й суперечливі і нерідко поверхневі, в той же час оригінальні. Для них характерно не відсутність логіки, а її своєрідність, коли умовивід робиться шляхом руху міркування від приватного до приватного, минаючи спільне.
З погляду В.С. Мухіної, в дошкільному дитинстві дитині приходиться дозволяти усе більш складні і різноманітні завдання, що вимагають виділення і використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У старшому дошкільному віці діти починають вказувати в якості причин явищ не тільки відразу впадають в очі особливості предметів, але й менш помітні, але постійні їх властивості. Наблю?? ение тих чи інших явищ, власний досвід дій з предметами дозволяють старшим дошкільнятам уточнювати уявлення про причини явищ, приходити шляхом міркувань до більш правильному їх розумінню До кінця дошкільного віку діти починають вирішувати досить складні завдання, що вимагають розуміння деяких фізичних та інших зв'язків і відносин, вміння використовувати знання про цих зв'язках і відносинах в нових умовах.
Значення засвоєння знань для розвитку мислення. Розширення кола завдань, доступних мисленню дитини, пов'язане з засвоєнням їм все нових і нових знань. Основу розвитку мислення складають формування та вдосконалення розумових дій. Від того, якими розумовими діями володіє дитина, залежить, які знання він може засвоїти і як він їх може використовувати. Оволодіння розумовими діями в дошкільному віці відбувається за загальним законом засвоєння та інтеріоризації зовнішніх орієнтованих дій. Залежно від того, які ці зовнішні дії і як відбувається їх интериоризация, що формуються розумові дії дитини приймають або форму дії з образами, або форму дії зі знаками - словами, числами та ін. Мислення, здійснюване за допомогою дій зі знаками, є абстрактним мисленням. Абстрактне мислення підпорядковується правилам, досліджуваним наукою логікою, і називається тому логічним мисленням.
Образне мислення - основний вид мислення дошкільника. Молодші дошкільники вирішують подібні завдання за допомогою зовнішніх орієнтованих дій, тобто на рівні наочно-дієвого мислення. У середньому дошкільному віці при вирішенні більш простих, а потім і більш складних завдань з непрямим результатом діти поступово починають переходити від зовнішніх проб до проб, здійснюються в розумі.
Р.А. Абдурахманов пише, основна лінія розвитку мислення - перехід від наочно-дієвого до наочно образному і в кінці періоду до словесного мислення. Дошкільник образно мислить, він ще не придбав дорослої логіки міркувань. Незважаючи на своєрідну дитячу логіку, дошкільнята можуть правильно міркувати і вирішувати досить складні завдання. У дошкільному поверненні у зв'язку з інтенсивним розвитком мови засвоюються поняття. До кінця дошкільного віку з'являється тенденція до узагальнення, встановленню зв'язків.
На думку М.М. Пал...
