Ліпкіна С.Л. Рубінштейн, І.І. Чеснокова), так и для зарубіжної (Р. Бернс, У. Джемс, К. Роджерс) психологии. У вітчізняній психологии Поняття самооцінкі розглядають як часть самосвідомості особистості та пов'язують ее формирование з процесом ДІЯЛЬНОСТІ. Аналіз зарубіжніх ДОСЛІДЖЕНЬ показавши, что дослідження самооцінкі пов? Язуються з аналізом Я-Концепції та самосвідомості.
. За Б.М. Тєпловом, здібності - це індивідуально-психологічні Особливості людини, что стосують виконан певної ДІЯЛЬНОСТІ. Проблемою.Більше зв язку здібностей та самооцінкі Займаюсь Б.Г. Ананьєв, Л.С. Віготській, О.М. Леонтьєв, В.О. Моляко, С.Л. Рубінштейн. Самооцінка особистості взаємопов'язана з проблемою.Більше здібностей, так як відображає ставленого людини до ВЛАСНА здібностей та вмінь.
Аналіз рефлексії здібностей показавши, что для учнів в якіх рівень значімості віділеніх вмінь та здібностей вищий порівняно з їх самооцінкою, характерний високий рівень рефлексії та Критичний аналіз розвитку ВЛАСНА здібностей. Підлітки віділяють більшу кількості учбових вмінь (Вивчення математики, природознавства, історії, англійської та української мови) порівняно з неучбовімі. Для досліджуваніх, что мают вищий рівень самооцінкіпорівняно Із значімістю віділеніх вмінь та здібностей, характерних віділення більшої кількості НЕ учбових вмінь. Середнє значення самооцінкі віділеніх вмінь та здібностей складає 10,25 балів, а середній бал суб'єктивної значімості становіть 9,0 балів. Таке співвідношення високого уровня самооцінкі та нізької значімості віділеніх вмінь свідчіть про крізові моменти в розвитку самооцінкі. Учні, что мают однакове співвідношення рівнів самооцінкі здібностей та їх значімості (10,3 бали) й достатньо чітко відрефлексовують Власні вміння та здібності, без особливую труднощів віокремлюють в них Дії та операции и й достатньо адекватно оцінюють рівень їх розвитку, что вказує на діференційовану самооцінку ВЛАСНА здібностей учнямі, однак це может свідчіті и про Певний Латентний период у розвитку самооцінкі здібностей.
До актуальних вмінь учнів 8 класу відносять вміння, что характеризують сферу навчальної ДІЯЛЬНОСТІ та сферу позанавчальних інтересів. Більшість віділеніх вмінь мают творчий характер. Виявлено, что при віокремленні та про єктівній оцінці Дій та операцій у значимих вміннях растет рівень рефлексії учбових здібностей, что зумовлює розвиток діференційованої самооцінкі. При труднощах у віділенні та необ єктівній оцінці виокремленості Дій та операцій спостерігається недіференційована самооцінка учбових здібностей.
Аналіз соціальної рефлексії показавши, что групи осіб, что складають основу референтного компонента відрізняються за рівнем значімості.
Найбільш соціально значущих є оцінка Надал найближче колом спілкування - сім єю, друге місце посідає оцінка вчителів и Третє, пов язане з підкріпленням самооцінкі, Належить сфере дружно спілкування з ровесниками. Тому й вміння пов язані побутовою та навчальна сферами є найбільш соціально значущим. Як показують результати дослідження, при відсутності зовнішнього поцінування учбових вмінь, самооцінка учнямі своих здібностей набуває недіференційованого характером та неадекватного змісту.
проведеного дослідження НЕ претендує на вічерпній аналіз проблеми розвитку самооцінкі учбових здібностей. Перспективи дослідження вбачаються у подалі ґрунтовному аналізі залежності розвитку самооцінкі від уровня усвідомлення можливости розвитку ВЛАСНА здібностей.
Список використаної літератури
1. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання/Б.Г. Ананьїв. М .: Наука, 2000. - 351 с.
. Бернс Р. Розвиток Я - концепції і виховання.- М., 2007. - 334с.
. Божович Л.І. Проблеми формування особистості: Під редакцією Д. І. Фельдштейна/Вступна стаття Д.І. Фельдштейна. 2-е вид. М .: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997. 352 с.
. Божович Л.І. Етапи формування особистості в онтогенезі.- Питання психології.- 1978. - №4.- С. 20-28.
. Болотова А.К. Розвиток самосвідомості особистості: часовий аспект//Зап. Психології.- 2006. - 116-126 с.
6. Бороздіна Л.В. Що таке самосвідомості?//Псіхол.журнал.- 1992. - №4.с. 99-100.
. Бороздіна Л.В., Замученова Е.А. Збільшення індексу тривожності при розбіжності рівнів самооцінки і домагань//Питання психології.- 1993.- №4.- С. 104-113.
. Виготський Л.С. Собр. Соч .: у бт. Т.2 Проблеми загальної психології/Під. Ред. В.В. Давидова.- М., 1982. - С. 250.
. Діянова З.В., Щеголева Т.М. Самосвідомість особистості.- Іркутськ, 1998.-С. 145.
. Домрачева Е.Н. Вплив здатності до рефлексії на успішність навчальної діяльності підлітка.// Інтернет-журнал Ейдос raquo ;.- 2007. - 1 березня.
11. Зaброцькій М.М. Основи вiково...
