Аналіз даних таблиці 2 показує, що діти з ЗПР розподілилися за рівнями самооцінки наступним чином:
низька самооцінка (30%);
адекватна самооцінка (20%);
висока самооцінка (50%).
Малюнок 2 - Рівень самооцінки молодших школярів з ЗПР за методикою «Дембо-Рубінштейна»,%
Отже, аналізуючи результати експерименту ми бачимо, що молодші школярі з ЗПР:
за методикою «Драбинка» показали однакову кількість як неадекватно занижену (40%), так і неадекватно завищену самооцінку (40%).
за методикою «Дембо-Рубінштейна» показали неадекватно завищену самооцінку (50%).
Таким чином, в ході експерименту, результати двох методик підтвердили, що у дітей молодшого шкільного віку з ЗПР самооцінка неадекватна, і частіше завищена. Діти, що мають неадекватно завищену самооцінку, переоцінюють себе, свої якості і можливості.
У дітей молодшого шкільного віку з ЗПР не сформована критична самооцінка, яка присутня у дітей цього віку з нормальним розвитком. Самооцінка носить інтуїтивний, нестійкий характер, формується під впливом найближчого соціального оточення.
Можна припустити, що самооцінка дітей із затримкою психічного розвитку безпосередньо залежить від їх оцінки дорослими, які їх оточують (вчитель, батьки).
Такі висновки спонукають до визначення шляхів корекційної роботи, яка необхідно направити на формування самооцінки молодших школярів з ЗПР в процесі навчальної діяльності.
2.3 Рекомендації, спрямовані на формування адекватної самооцінки молодших школярів з ЗПР
Завищена оцінка, так само як і занижена, на думку багатьох учених, вимагає найпильнішої уваги з боку педагогів і батьків. Отже, діти даної категорії потребують корекційно-профілактичних заходах, спрямованих на формування адекватної самооцінки, що сприяє успішної соціальної адаптації та інтеграції в суспільстві.
Для правильного розвитку самооцінки молодших школярів з ЗПР необхідно ретельно стежити за її рівнем. Два рази на рік потрібне проведення контрольного тестування. Щоб розвиток і корекція самооцінки молодших школярів з ЗПР було найбільш продуктивним, педагоги у своїй роботі повинні дотримуватися деяких правил.
Навчання таких дітей має обов'язково мати і виховує, і розвиваючу, і корекційну спрямованість. Х.С. Замський вважає, що виховує спрямованість навчання в школі XVIII виду полягає у формуванні в учнів моральних уявлень і понять, адекватних способів поведінки в суспільстві. Це реалізується, насамперед, у змісті навчального матеріалу і у відповідній організації діяльності учнів у школі і поза нею [33, с.323].
Розвиваюча спрямованість роботи з такими дітьми проявляється у сприянні загальному розвитку учнів. Але їх розвиток не може бути успішним без корекції психічних функцій і мислення. Тому навчання молодших школярів із ЗПР повинно носити корекційно-розвиваючий характер.
Серед педагогічних умов розвитку адекватної самооцінки молодших школярів з ЗПР необхідно особливо виділити навчання дитини вмінню вчитися - умінню бачити справжні навчальні завдання і знаходити відповідні способи їх вирішення. При цьому зміст викладається матеріалу повинно бути продуманим з точки зору відповідності науковим досягненням і бути доступним для сприйняття.
Дотримання принципів систематичності і послідовності навчання, зв'язку навчання з життям для таких дітей обов'язково. Як і при навчанні звичайних молодших школярів, необхідно широко використовувати принцип наочності. На уроках важливо розвивати свідомість і активність самих учнів. До таких дітей необхідний особливий індивідуальний і диференційований підхід.
Так як самооцінка молодших школярів практично позбавлена ??самостійності і має велику залежність від дорослих, важливо давати дітям і їхнім вчинкам самі об'єктивні оцінки.
Як підкреслює Виноградова А.Д., «у формуванні правильної самооцінки визначальна роль належить оцінці учителем діяльності, вчинків, висловлювань учнів» [34, С.144], при цьому оцінки повинні бути і позитивними, і негативними. Якщо віддавати перевагу тільки позитивним оцінками, то у свідомості учня може статися перекіс у бік переоцінювання себе, тому власна малоцінність дитини з ЗПР компенсується «штучної» переоцінкою своєї особистості, швидше за все неусвідомлюваної дитиною ». Такі Псіхозащітное механізми починають виникати в результаті пресингу «дітей з боку значущих дорослих, а такожособливостями їх особистісного розвитку [15, с.206].
Серед методичних прийомів організації процесу навчання велике значення у формуванні само...
