оцінки молодших школярів з ЗПР відводиться ігровим прийомам. При цьому ігрові прийоми повинні не відволікати від навчання, а залучати ще більше уваги до програмного матеріалу. Ігрову оболонку можна надати не тільки навчальному процесу, але і трудової, і художньої діяльності. В силу своїх вікових особливостей запрошення до гри молодші школярі сприймають з радістю. Ігри повинні забезпечувати дитині активність, можливість самоспостереження і самоконтролю. У грі дитині легше оцінити свої можливості, співвіднести їх з можливостями інших учнів, підкоритися певним вимогам, проявити індивідуальні особистісні якості.
Великий потенціал мають такі ігрові ситуації, в яких учневі відводиться роль педагога. З позиції керівника дитина може поділитися своїми знаннями, проконтролювати інших, виправити їх помилки. Ігровий характер завдань, що припускає елементи змагальності, змагання, активізації уваги, стимулює мовну, розумову, творчу діяльність і надає ефективний вплив на розвиток адекватної самооцінки.
Великий простір для організації корисних для розвитку самооцінки ігр надає позаурочна діяльність. Вона дозволяє змоделювати ситуації необхідної взаємодії і взаємодопомоги, згуртування з іншими учасниками гри. Тут є можливість для фантазії, імпровізації, прояву особистісних якостей, демонстрації таких власних умінь і навичок, які не застосовуються в повсякденному житті. Корисно надати можливість для прояву умінь молодших школярів з ЗПР, в яких у нього намітилися помітні успіхи. Це допоможе придбати заслужену повагу оточуючих.
Серед факторів розвитку самооцінки вирішальними є ставлення оточуючих і правильне усвідомлення молодшого школяра з ЗПР особливостей своєї діяльності, її результатів. Педагогу важливо навчити його вмінню бачити і розуміти себе, погоджувати свої бажання з вимогами і нормами навколишнього середовища. Важливо розуміти, що для учня початкових класів важливий результат діяльності, а не процес роботи і її планування. Тому необхідно регулярно нагадувати учням із ЗПР про контроль кожного етапу своїх дій, проміжних результатів, правильно їх оцінювати. Це, безумовно, позитивно позначиться на результатах їхньої навчальної діяльності і створить добротні основи формування самооцінки.
У добре успішних молодших школярів із ЗПР важливо плекати самокритичність, вміння ставити перед собою зростаючі по складності завдання і знаходити шляхи їх вирішення. Не слід забувати і про формування ретроспективної і прогностичної самооцінки.
Перша звернена в минуле і спрямована на здійснення самооцінки виконаних дій. Друга спрямована на прогнозування і передбачення необхідних операцій, оцінку своїх можливостей ще до здійснення реальних дій. Метою використання цих двох самооцінок є розумінням самими учням характеру відбуваються змін, що стосуються структури їх знань, розвитку вмінь. Сам дитина з ЗПР, постійно перебуваючи в осі координат взаимооценок його і його однолітків, обговорення способів вирішення задач і їх оцінювання, застосування різних критеріїв, поступово буде наближатися до необхідному рівню адекватності самооцінки.
З метою виявлення особливостей самооцінки у молодших школярів з ЗПР нами проведено констатуючий експеримент, в якому взяли участь діти восьмирічного віку, які відвідують корекційний клас для дітей з ЗПР МБОУ ЗОШ № 175 міста Зеленогірська, у кількості - 10 осіб.
Гіпотеза: діти молодшого шкільного віку з ЗПР характеризуються неадекватно підвищеної (або заниженої) самооцінкою.
В експерименті ми використовували дві методики:
) Методика «Драбинка».
) Методика «Дембо-Рубінштейн».
За результатами проведення експерименту ми прийшли до висновку, що у дітей молодшого шкільного віку з ЗПР самооцінка неадекватна і частіше завищена. Отже, проведене дослідження підтвердило висунуту гіпотезу про те, що самооцінка молодшого школяра з ЗПР має свої особливості, а саме:
дітям даної категорії притаманна некритичність при оцінці власних можливостей і дій;
загальна самооцінка молодших школярів із ЗПР має підвищений і знижений рівень, що дозволяє стверджувати, що в цьому віці затримка психічного розвитку виступає як фактор, що негативно впливає на рівень її адекватності, сповільнюючи процес становлення самооцінки.
При цьому, розвиток і корекція самооцінки дітей молодшого шкільного віку з ЗПР обумовлено багатьма зовнішніми і внутрішніми чинниками, головними серед яких є рівень загального розвитку учня і сприйняття його оточуючими. Тому для розвитку адекватної самооцінки надзвичайно важливе виховання повноцінної соціально активної особистості, здатної до адекватного самовираження, до діяльності, здійснюваної в рамках загальноприйнятих правил і норм.
