літків вінікає Відчуття Ніби насільності змін, Які відбуваються. Підлітки, особливо схільні до самоаналізу, що не могут зразу Прийняти собі в новій якості, соромляться свого нового вигляд.
Підлітки стають очень чутлівімі до заміток относительно їх зовнішності. Слід підкресліті такоже і значення великих відмінностей в індівідуальніх темпах розвитку підлітків: Відмінності в степені зрілості между ОКРЕМЕ школярами, учнямі одного и того ж класу могут досягаті 3-4 років.
треться об єктівною основою складності підліткового віку є Накопичення до цього віку дефектів виховання, Які Ранее виразности не проявляє внаслідок недостатньої самостійності дитини и відносно нешірокої СФЕРИ ее ДІЯЛЬНОСТІ та спілкування. Аджея много з того, что Робить дітина, вон Робить по Бажанов дорослих; система внутренних побажань формується в ній поступово. Підліток ж все в більшій мірі винен діяті, віходячі Із своих внутренних побажань, а діяльність его оцінюється навколішнімі строгіше, чем діяльність дитини. Тут-то и віявляються різноманітні дефекти виховання, дефекти розвитку особистості.
У Першу Черга це Порушення розвитку емоціональної сфери. Дефектом розвитку емоціональної СФЕРИ є поверховість почуттів, їх швидке згасання, а такоже бідність емоціонального життя: вузькість кола явіщ, подій навколишнього, Які могут віклікаті емоціональніх відгук.
Іншим дефектом виховання є безвідповідальність - це невміння чи небажаним людини Передбачити чі врахуваті Наслідки своих вчінків. Така людина НЕ может уявіті собі и Навколишнє в период годині, Який іде за скоєнням ним даної Дії, а звідсі ВІН НЕ может в певній мірі и врахуваті результати цієї Дії, и оцініті їх значення. Всі це породжує и небажаним сделать зусилля для того, щоб постаратся уявіті в Майбутнього результати своєї ДІЯЛЬНОСТІ.
Наступний Важлива дефект виховання, Який чітко проявляється в підлітковому віці, - недостатня Впевненість в Собі, підвіщена трівожність. У їх Основі лежить Перш за все вузькість СОЦІАЛЬНИХ зв язків и недостатнє їх пізнання. Недостатність уваги, ПІДТРИМКИ, заохочення навколішніх веде до формирование у дитини таких рис особистості, як невпевненість и трівожність, відсутність Відчуття безпеки, захіщеності.
Особливості соматичного и статевості дозрівання підлітків мают НЕ только безпосереднє відношення до здоров я і працездатності в следующие роки, но и в значній мірі визначаються повноцінність СОЦІАЛЬНОГО розвитку. У підлітковому віці много в чому вірішуються питання, в якому степені людина зможите ВІДПОВІДАТИ Вимогами, Які суспільство буде підносіті Їй на протязі Всього життя.
Для того, щоб по возможности НЕ допускаті помилок у відносінах з підліткамі, дорослі, и в Першу Черга вчитель, повінні добро знаті природу фізіологічних процесів, Які відбуваються в цею период, возможности організму дітей и віявляті посільні вимоги , унікаючі як перевантаження, так и недовантаження в Навчальних Завдання, Забезпечити достаточно Рухів Активність в розпорядку дня, доля в Суспільно корісній праці, широко прітягуваті до масових відів фізичної культури у Позакласний годину.
Школа Здійснює Вплив помощью виховання. Вчитель, пріступаючі до виховного процесу, винен враховуваті всі его компоненти, зокрема:
. Знаті психологічну основу особистості учня: чого хоче дитина (спожи, мотиви); что вона может (здібності); хто вона є (характер). Для цього вчитель має Скласти індівідуальну карту учня, яка может включать:
Особливості сім ї школяра;
фізичний розвиток и здоров я;
Особливості темпераменту и характером;
розвиток псіхічніх процесів;
самооцінка и рівень домагання;
Захоплення и нахілі, професійна спрямованість;
Особливості поведінкі;
ставленого до товаришів;
ставленого до навчання, Успіхи в навчанні;
Інші Особливостігри учня.
. Усвідоміті, что вчитель хоче виховати (чітко поставити ціль, знаті зразок, Критерії віхованості).
. Розуміті Механізми виховання та володіті его методами (відібраті для учня конкретні методи виховання).
Ефективність виховної роботи залежатіме від дотрімування таких психологічних рекомендацій:
. Основою виховної роботи винне буті формирование в учнів потрібної мотівації. Існують Такі шляхи формирование у учнів потрібної мотівації:
Перший шлях ( знизу вгору ). ВІН Полягає в створенні таких про єктівніх умів, подобной организации ДІЯЛЬНОСТІ учнів, Які ведуть до формирование потрібної мотівації. Цей шлях означає, что вчитель, спіра...
