>
Дисциплінованість дитини залежить від того, яким за рахунком стоїть урок. На перших двох уроках хлопчик спокійний, зосереджений на виконанні завдань. До кінця навчального дня Єгор стає неуважною, робить помилки і не встигає за вчителем. У зошиті у нього брудно, самостійні та контрольні він кидає недоробленими або, швидко зробивши, здає з помилками. Йому важко організувати себе, тому на заняттях він вимагає багато уваги з боку вчителя.
На уроках вчителю коштує великих зусиль привернути увагу Єгора. Він не вміє дослухати завдання, намагається вгадувати відповідь. Багато розмовляє під час уроку. При виконанні домашніх завдань постійно відволікається. За словами батьків, до вечора збудження і моторна активність поступово наростають. Засинає з великими труднощами, особливо при порушеннях режиму. Життєрадісний, ініціативний, має багату фантазію. Надмірно діяльний, але не може доводити справу до кінця.
У перший тиждень Єгор виявив великий інтерес до занять. З найбільшим задоволенням хлопчик виконував вправи на зняття напруги, хоча часто не міг повністю розслабитися. Вправи на розвиток відчутних відчуттів і концентрації уваги Єгору дуже сподобалися, незважаючи на те, що не все виходило. З завданнями на розвиток рухової сфери та концентрації уваги дитина не впорався. Він був не уважний, часто відволікався, слабо підкорявся словесним вказівкам дорослого. Незважаючи на те, що у висновку кожного заняття були вправи на розслаблення, Єгор неохоче їх виконував, був неуважний і напружений.
Така ж ситуація зберігалася і в наступні три дні занять. Спочатку Єгор з цікавістю брав участь у роботі, але до кінця занять часто відволікався, насилу налаштовувався на виконання завдання до кінця.
На заняттях другого тижня Єгор охоче брав участь у вправі «Ласкаві лапки» (вправи на релаксацію), а так само добре виконував вправи на розвиток довільності рухів «Річка-Берег» і формування елементів самоконтролю «Замри», так як вправи носили емоційний ігровий характер і не вимагали великих зусиль.
На завершальному етапі програми було помітно, що Єгор намагається добре виконувати вправи, проявляє терпіння, уважно слухає. Став набагато менше відволікатися, виконував вказівки, а потім самостійно продовжував виконувати завдання. На ефективність виконання вправ суттєво впливав сам факт присутності дорослого.
Оцінка результатів корекційної програми.
По завершенню корекційної програми, ми перевірили підсумкову діагностику схильності школярів до гіперактивного поведінки. Як і на початку експерименту використовували методики «Та й Ні», «Важливість», а також анкетування батьків і педагогів.
Наведемо результати контрольного зрізу.
Таблиця 8
Результати анкетування батьків
(Виявлення ознак гіперактивного поведінки в дитини)
ФІО1234567891011121314Балли1.А.Антон 0110101010001172.Б.Соня0010110100101173.К.Дима1011011101100084.М.Егор111101101111100105.С.Стас1101101111011010
За результатами відповідей респондентів (Таб.8) спостерігається тенденція до зниження ступеня схильності до гіперактивного поведінки. Кількість ознак скоротилося в середньому на 3 бали.
Таблиця 9
Результати анкетування педагогів.
(Виявлення ознак гіперактивного поведінки в дитини)
ФИО12345678910Баллы1.А.Антон3010321110122.Б.Соня2011230211133.К.Дима3201111300124.М.Егор3212231000145.С.Стас220122230014
Результати анкетування (таб.9), показали значне зниження вираженості симптомів гіперактивного поведінки. Кількість ознак скоротилося в середньому на 4 бали.
Таблиця 10
Результати методики «Та й Ні» по кожному випробуваному після корекційної роботи
ФИО12345678910Баллы1.А.Антон001010101152.Б.Соня000111010043.К.Дима001101100044.М.Егор001010111055.С.Стас00101010104
При обробці результатів методики «Та й Ні» (Таб.10) було виявлено, що після формуючого експерименту у 4 учнів кількість помилок скоротилося в середньому на 3 бали.
Таблиця 11
Результати методики «Ввічливість» по кожному випробуваному після корекційної роботи
ФІОСуммарний балл1.А.Антон22.Б.Соня13.К.Діма24.М.Егор35.С.Стас4
Обробка результатів методики «Ввічливість» (Таб.11) дозволяє зробити висновок про розвиток довільної уваги і довільної рухової активності. Кількість допущених помилок скоротилося в середньому на 3 бали.
Таблиця 12
Зведена ...
