чуйності автори пропонують навчати дітей звертати увагу на емоційне неблагополуччя однолітків і долати своє і чуже емоційне неблагополуччя. Так накопичується досвід практичних дій, спрямованого на надання допомоги іншому; діти побуждаются до прояву чуйності і доброзичливості. Вихователь роз'яснює причини, що викликають емоційне неблагополуччя однолітка, і безпосередньо включається у взаємодію дітей, демонструючи способи прояву чуйності.
Таким чином, незважаючи на новизну заявлених цілей програми, їх реалізація передбачає старі засоби і методи.
В даний час в дитячі садки активно впроваджується базисна програма нового типу «Витоки». Метою програми є різносторонній і повноцінний розвиток дитини, формування у нього універсальних, у тому числі творчих, здібностей до рівня, відповідного віковим можливостям і вимогам сучасного суспільства. [13, c. 62]
Одна з чотирьох ліній розвитку дошкільника (поряд з фізичним, пізнавальним і естетичним) є соціально-особистісний розвиток. В якості основи такого розвитку виступає спілкування дитини з дорослими і однолітками, яке є «головною умовою засвоєння дитиною моральних загальнолюдських цінностей, національних традицій, громадянськості, любові до своєї родини та Батьківщини, як основа формування його самосвідомості».
Для кожного віку в програмі виділені відповідні завдання соціального розвитку, а також варіанти реалізації цих завдань на практиці.
Завдання соціального розвитку полягають, з одного боку, у розвитку моральної свідомості (розрізняти емоційні стани дорослих і дітей, формувати уявлення про те, що добре і що погано, що можна, що не можна), а з іншого боку - у формуванні комунікативних навичок (доброзичливо вітатися і прощатися, ввічливо звертатися з проханнями та ін.).
Слід зазначити, що автори програми «Витоки» багаторазово підкреслюють важливість виховання доброзичливих відносин дитини з дорослими і однолітками. Основним методом формування доброзичливих відносин є заохочення дорослого, його позитивна оцінка. Механізм соціального навчання є тут першорядним.
Підводячи підсумки нашого короткому огляду методів морально-етичного виховання, можна відзначити, що в більшості розглянутих програм спостерігається суттєва розбіжність між цілями морального виховання і методами їх практичної реалізації. При порівнянні завдань і методів їх вирішення виявляється, що, незважаючи на різноманіття і новизну цілей інноваційних програм, багато з них залучають старі засоби, які використовувалися ще в типовій програмі. Незважаючи на те, що головним завданням виховання в більшості програм є розвиток моральних почуттів і гуманних відносин між дітьми, основними методами у всіх програмах залишаються, з одного боку, формування комунікативних навичок, з іншого - правильних оцінок і моральних суджень. Передбачається, що і формування навичок поведінки і знання моральних норм є запорукою морального розвитку. Однак це не так. [13, c. 67]
Формування коммунікатівних навичок і «моральних звичок» передбачає автоматичне відтворення правила або зразка поведінки у відомій ситуації. Це досягається, з одного боку, наслідуванням моделі (зразком), а з іншого - через заохочення правильних і засудження неправильних дій (тобто научіння). В результаті формується щось на зразок морального стереотипу (або навички), який дитина навчається автоматично використовувати у відповідних обставинах. Така дія відбувається крім свідомості дитини, що призводить до того, що він не розрізняє правильні і неправильні дії. Мабуть, для морального розвитку таке розрізнення необхідно. [9, c. 63]
Інший метод виховання - формування моральних оцінок і суджень: уявлень про добро і зло, про нормах моральної поведінки, про правильних і неправильних вчинках. Цей метод передбачає припущення, що морально-моральні уявлення переростають у мотиви власних дій дитини і стають запорукою і джерелом його альтруїстичної поведінки. Даний метод є найбільш зрозумілим і привабливим з педагогічної точки зору, оскільки він припускає традиційні і доступні педагогічні засоби: «пояснення», читання літератури, приведення позитивних прикладів та ін.
Отже, в результаті розгляду існуючих методів морального виховання ми бачимо, що ці методи досить одноманітні і недостатньо конкретні.
Незважаючи на те, що головним завданням морального виховання є розвиток почуттів дитини, в якості основних методів виховання пропонується, з одного боку, розвиток комунікативних навичок і вмінь, а з іншого - моральних суджень дитини. Вважається, що моральні почуття є результатом або сумою навичок поведінки і моральних суджень. Однак чи відповідає це положення дійсності?
Розділ 2. Практичне дослідження освоєння досвіду доброзичливого ставлення ...
