Суть цього положення полягає в тому, що емоційно-вольове і когнітивний розвиток дитини не можна здійснювати ізольовано, ці дві лінії дитячого розвитку взаємообумовлені і повинні складати органічну єдність. Автори справедливо підкреслюють, що в дошкільному віці інтелектуальний розвиток підпорядковане розвитку емоційної сфери; саме емоційна привабливість і насиченість матеріалу забезпечує його засвоєння і пізнавальний розвиток дітей. Виходячи з цього, завдання виховання полягає в максимальній насиченості життя дітей різноманітними хвилюючими подіями. [12, c. 56]
У дитячому садку діти об'єднані в різновікові групи (від 3 до 10 років), за типом великої родини. У кожній групі передбачається від 15 до 25 осіб, з рівномірним кількістю дітей різного віку. На думку авторів програми: «рішення більшості виховних завдань, а також освоєння основного обсягу знань, практичних навичок і вмінь відбувається в різновіковому спілкуванні дітей один з одним і вихователями, в збалансованих колективних, мікро групових та індивідуальних деятельностях, в різноманітних іграх і театралізація, в запланованих і несподіваних подіях ».
Основний упор робиться на розвиток знань, умінь і навичок. У «Критеріях оцінки розвитку дітей до кінця року» результати розвитку емоційної сфери згадуються лише побіжно, та й то тільки в першому і останньому роках.
Проголосивши центральної метою програми розвиток емоційної сфери дитини і підпорядкувавши йому розвиток інших сфер, автори програми не пропонують будь-яких спеціальних методів такого розвитку. Головним методом емоційного розвитку виступає створення спеціальних умов життя дітей в одній групі, а також організація яскравих вражень і подій.
Останнім часом широкого поширення набула комплексна освітня програма «Дитинство», розроблена колективом кафедри дошкільної педагогіки Російського державного педагогічного університету ім. А.І. Герцена.
На відміну від інших програм на ній моральний розвиток дитини і формування гуманних відносин з іншими дітьми є однією з центральних завдань. Девіз програми: «Відчувати-Пізнавати-Творити». Відповідно, проблема емоційного розвитку дошкільника, забезпечення емоційно-комфортного стану дитини в спілкуванні з дорослим і однолітками і гармонії дитини з предметним світом вирішується в розділі «Почуття», до завдань якої входить розвиток «емоційної чуйності, здатності до співпереживання, готовності до прояву гуманного ставлення в дитячій діяльності, поведінці і вчинках ». [9, c. 78]
Основним засобом вирішення поставлених завдань автори вважають «засвоєння дітьми ідеї єдності всього живого». Вихователь допомогою бесід і обговорень проблемних ситуацій знайомить дітей з емоційними переживаннями, станами, проблемами і вчинками людей, доступними для розуміння в даному віці. Завдяки цьому, на думку авторів, діти самі починають розуміти, які дії і вчинки призводять до одним і тим же переживань, у дітей формується поняття про гуманне і негуманне поведінці.
Ще одним важливим засобом розвитку емоційної чуйності дошкільнят у програмі «Дитинство», як і в багатьох інших, є залучення до мистецтва: музиці, літературі, народній культурі.
У багатьох дитячих садках широко використовується програма «Дружні хлопці», розроблена авторським колективом під керівництвом Р.С. Буре. Дана програма на відміну від багатьох інших спрямована безпосередньо на виховання гуманістичної спрямованості, а саме на формування гуманних почуттів і дружніх відносин дошкільнят. Формування гуманних почуттів, за задумом авторів, досягається шляхом усвідомлення цінності доброзичливого ставлення до інших і через навчання емоційного передбачення наслідків своїх вчинків.
Гуманістична спрямованість поведінки розуміється як узагальнена характеристика поведінки дитини, яка відображає його вміння орієнтуватися у виниклій соціальної ситуації, усвідомлювати суть происходящего, проявляти емоційну чутливість до стану однолітків. Автори пропонують наступні методи і засоби виховання гуманних почуттів і дружніх відносин дошкільнят:
розгляд картин, що відображають знайомі для дитини життєві ситуації і переживання;
читання художніх творів з описом типових моральних ситуацій і подальше обговорення вчинків героїв;
ігри-вправи, в яких дітям пропонується вирішити знайомі їм моральні проблеми;
позитивна оцінка реальних виявів гуманістичної спрямованості поведінки, пояснення сенсу власного вчинку і вчинку однолітка.
Чуйність характеризується в програмі як уміння помічати ситуації, в яких його одноліток відчуває неблагополуччя, і знаходити дієві способи, що допомагають однолітка відновити емоційний комфорт. В якості основних методів виховання ...
