ься нормально розвиваються однокласниками. У даному аспекті очевидною стає необхідність розробки і впровадження в практику інтегрованого навчання і виховання спеціальної педагогічної технології, що враховує в якості фактора соціально-побутової адаптації учнів з інтелектуальною недостатністю можливий вплив класного мікросоціуму однолітків з нормальним розвитком [14; c. 121]. p> Проведене нами теоретико-експериментальне дослідження, присвячене вивченню особливостей формування колективу учнів інтегрованого навчання дозволило зробити наступні висновки.
Однією з форм прояву інтеграційних процесів в освіті є інтегроване (спільне) навчання звичайних дітей і дітей з обмеженими можливостями. У спеціальній освітній системі йому відводиться важливе місце. Інтегроване навчання дітей розглядається як шлях і як один з можливих засобів більш успішної соціалізації та інтеграції в суспільстві осіб з обмеженнями. Це відносно нова форма навчання, в якій реалізується принцип В«навчання жити разомВ», побудований на гуманістичних засадах [19; c. 32]. p> Навчання в умовах освітньої інтеграції відкриває можливості для впливу класного мікросоціуму нормально розвиваються дітей на соціальну адаптацію учнів з інтелектуальною недостатністю.
Також, ми показали, що діти з ОПФУ можуть і не бути В«ІзгоямиВ» в колективі, так як їх положення в класі багато в чому залежить як від батьків, так і від учителів по процесу адаптації учнів з ОПФУ в нормальні класи. І ми бачимо в даному колективі істотні просування по процесу адаптації в класі як дітей з ОПФУ до нормальних дітям, так і нормальних дітей до дітей з ОПФУ. p> Результатами експериментального дослідження доведено, що наше суспільство ще вже готове прийняти В«іншихВ» дітей, вони їх не бояться, не зневажають ними. І само розуміння того, що діти не В«такі як усіВ» не є показником для їх ізолювання, тобто нормально розвиваються діти їх приймають і розуміють проблему таких дітей. p> Процес формування міжособистісних відносин учнів даних класів є одним із засобів забезпечення соціалізації та інтеграції дітей з особливостями психофізичного розвитку в суспільство, що і є основною завданням інтегрованого навчання.
Міжособистісні відносини в класах інтегрованого навчання вимагають педагогічної організації та корекції, засобами якої є ті ж, що і при аналогічної педагогічної роботи у звичайному класі [20; c. 10]. p> Таким чином, соціальне мікросередовище, характер і особливості окремих особистостей надають окремий вплив на процес соціально-побутової адаптації дітей з легкої інтелектуальною недостатністю. b>
Список використаної літератури
1. Андрєєва, Г.М. Соціальна психологія/Г.М. Андрєєва. - М.: Изд-во В«ЕксмоВ», 1998. - 376 с. p> 2. Гудоніс, В.П. Незрячий в суспільстві: соціальні меридіани/В.П. Гудоніс, І.Жілінскас// Світ психології. - 2001. - В«2. - С. 186 - 197. p> 3. Закон Республіки Білорусь В«Про освіту осіб з особливостями психофізичного розвитку (спеціальну освіту) В»//Національний реєстр правових актів Республіки Білорусь, 2004 р., № 87, 2/1034. p> 4. Інструкція про порядок відкриття та функціонування спеціальних класів (груп) інтегрованого (спільного) навчання і виховання// Зборнiк нарматиуних дакументау Мiнiстерства адукациi Республiкi Білорусь. - 2007. - № 1. - С.13-29. p> 5. Інтегроване навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку: хрестоматія/М.В.Швед. - Вітебськ: Видавництво УО В«ВДУ ім.МашероваВ», 2007. - 157 с. p> 6. Конопльова, О.М. Інтегроване навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку/О.М. Конопльова, Т.Л. Лещинська. - Мн.: Національний інститут освіти, 2003. - 232 с. p> 7. Конопльова, О.М. Теорія і практика інтегрованого навчання/О.М. Конопльова, Т.Л.Лещінская// Дефекталогiя. - 2001. - № 6. - С.3 - 14. p> 8. Корекційно-образвоательние технології: посібник для педагогів/А.Н.Коноплева, Е.А.Калініна, В.П.Пархоменко та ін: Науч.ред. А.Н.Коноплева. - Мн.: НДВ, 2004. - 176 с. p> 9. Лещинська Т.Л. Значущість і проблемність технології колективного способу діяльності/Т.Л.Лещінская// Дефекталогiя. - 2001. - № 6. - С.66 - 72. p> 10. Міжособистісне спілкування/під общ.ред. Н.В. Казаринової, В.М.Погольші. - СПб.: Питер, 2001. - 512 с. p> 11. Мюллер-Колленберг, Х. Інтегроване освіту в Німеччині: аргументи В«заВ» і В«протиВ»/Х.Мюллер-Колленберг// Вісник психосоціальної роботи. - 2001. - № 1. - С. 50-60. p> 12. Навцевіч, О.Т. Класний микросоциум як фактор соціально-побутової адаптації дітей у умовах інтегрованого навчання/О.Т. Навцевіч// Дефекталогiя. - 2007. - № 6 (59). - С.58 - 64. p> 13. Олешкевич, В.І. Інтерактивне навчання та виховання як фактор соціалізації осіб з особливостями психофізичного розвитку/В.І. Олешкевич// Дефекталогiя. - 2008. - № 1 (60). - С.9 - 12. p> 14. Основи спеціальної психології: навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів/Л.В.Кузнецова, Л.І. Переслені, Л.І.Срлнцева та ін; під ред. Л.В....
