Яків С.
Комунікабельний, веселий, ледачий
Світла Б.
нетовариські, лінива, В«гальмуєВ»
19 (70%)
Ольга А.
Розумна
Ольга Д.
Добра, цікава, доброзичлива
Оксана Х.
Цікава, працьовита
Лена І.
Розумна
Євгена К.
Товариська, лінива
У даній таблиці 2.2. ми в першому стовпці призвели імена випробовуваних класу, у другому стовпці ми привели часто вживаються до них визначення, які давали їх однокласники, в третьому стовпці, ми привели число дітей, які проявляють В«співчуття і повагуВ» до певних дітям, і в четвертому стовпці ми також привели кількість учнів, які не бажають з ким або спілкуватися. І ось що ми отримали. p> Лідерам нашого класу (Лев В., Сергій Т., Ольга Д. - нормально розвиваються діти) приписують такі якості: добрий, товариський, працьовитий, цікавий, веселий, доброзичливий. Віддається перевага (Юлія Т., Артем П., Юлія В., Рита С., Антон М., Саша П., Саша Т., Ірина Д., Віктор Р., Лера Л., Яків С., Ольга А., Оксана Х., Лена І., Євгенія К.) - з них двоє хлопчиків - діти з ОПФУ (Микита Л., Сергій Ч.), приписують якості: добрий, розумний, ледачий, нудний, товариський, працьовитий, нетовариський, цікавий, веселий, доброзичливий. Прийнятим (Інна І., Маріка Ф., Надя Т. - з них Інна І. є дитиною з ОПФУ, інші дві дівчинки нормально розвиваються), приписують якості: розумна, нудна, працьовита, нетовариські. Ізольованим дітям (Альоша Р., Анна А., Маша Г., Світла Б. - з них Маша Г. і Світла Б. діти з ОПФУ), приписують якості: ледачий, брехливий, нудний, нетовариський, злий, і кілька людей написали В«гальмуєВ», тобто загальмований. p> У нашій роботі ми показали, що наше суспільство ще вже готове прийняти В«іншихВ» дітей, вони їх не бояться, не зневажають ними. І саме розуміння того, що діти не В«такі як усіВ» не є показником для їх ізолювання, тобто нормально розвиваються діти їх приймають і розуміють проблему таких дітей. br/>
2.3 Рекомендації з формування позитивних міжособистісних відносин учнів класу інтегрованого навчання
При роботі з дітьми, що мають проблеми в навчанні, значну роль грають класні керівники, функції яких у зв'язку з організацією спеціальної підтримки розширюються. При цьому діяльність класного керівника включає 4 види допомоги:
1. Допомога учням в організації роботи в рамках навчального процесу:
- організація і контроль за відвідуванням уроків у відповідності з розкладом, вимога до дисципліні на уроках та в позаурочний процесі і т. д.;
- забезпечення основної та додаткової (для корекційних занять) навчальною літературою;
- організація експертної оцінки успіхів у динаміці навчального процесу;
- контроль за веденням класної документації (журнал, особисті справи); - захист інтересів класу і кожної дитини перед адміністрацією школи. p> 2. Індивідуальна робота з учнями:
- педагогічна діагностика та корекційна робота;
- співпраця з ППМС-центром з супроводу учнів; допомогу учням і вчителям в розмірі навчальних конфліктів.
3. Формування і розвиток дитячого колективу:
- робота за формуванню позитивних міжособистісних відносин;
- забезпечення сприятливою і безпечної зовнішнього середовища; організація участі класу в загальношкільних справах (свята, конкурси, спортивні ігри, олімпіади, змагання).
4. Співпраця з батьками з виховання учнів:
- проведення батьківських зборів з обговоренням успіхів і труднощів учнів;
- індивідуальні консультації з батьками дітей; інформування батьків про успішності навчання учнів;
- проведення з батьками спільних заходів; залучення батьків до участі у вирішенні шкільних проблем;
- встановлення контактів батьків з ППМС-центром [23; с. 17]. b>
Висновок
В умовах інтеграції великого значення набуває педагогічна діяльність, спрямована на супровід процесів взаємодії учнів з інтелектуальною недостатністю з нормально розвиваються однолітками і постійне спонукання дітей з інтелектуальною недостатністю до аналізу моделей поведінки, що демонструют...
