кретному рівні, пропонували іноді ситуаційне пов'язування групи предметів. Крім того, при неуспіху діти втрачали інтерес до завдання і тільки при активній позиції і допомоги дорослого переходили до наступної картинці.
У другій групі велика частина дітей здатна узагальнювати на категоріальному рівні: тварини і рослини, транспорт і кінь, дикі і домашні тварини. Лише третя частина дітей використовує для узагальнення функціональні ознаки: їхати, шити.
Таким чином, результати виконання цієї методики свідчать про недорозвиненні процесів узагальнення у дітей з порушенням інтелекту. p> Середній бал ступеня оволодіння наочно-образним мисленням в 1 групі становить -1,6, а в другій - 4,8. p> Дітям з порушенням інтелекту практично не доступно самостійне виконання цього завдання. Спостерігаються метушливі, хаотичні маніпуляції з кубиками, нерозуміння інструкції. Тільки за активної направляючої допомоги дорослого частина дітей справляється з цим завданням. p> Зобразимо графічно.
В
Малюнок 1. Середній бал ступеня оволодіння наочно-образним мисленням
Для дослідження здібностей встановлювати причинно-наслідкові зв'язки - дітям у першій групі необхідна була допомога у формі навідних питань експериментатора четвертого і п'ятого рівнів, що відносяться до навчальної допомоги, типу: В«Чому хлопчик втік?В», В«Ось початок історії, а що сталося далі?В». В основному діти пропонують опис конкретної дії, зображеного на картинці, з малим використанням у мові прикметників, поширених пропозицій. Всі діти в групі мають низький рівень розвитку мовлення. p> Деякі діти створюють довільний вигаданий порядок і, викладаючи сюжет події, анітрохи не рахуються з суперечить такого порядку вмістом малюнків. При уточнюючих питаннях губляться і зовсім відмовляються від виконання завдання.
У другій групі результати наступні: 80% дітей, вірно, встановили послідовність картинок з першої спроби, 20% - впоралися із завданням після уточнень експериментатора. Вірно встановивши послідовність подій, склали докладний цілісний розповідь, використовуючи в мові пропозиції різних видів. p> При заучуванні 10 слів здорові діти до 3 - 4 пред'явленню відтворюють 8 - 10 слів, ретенція також високого рівня 8 - 10 слів, в той час як діти з порушенням інтелекту і до 5 пред'явленню не можуть пригадати більше 5 - 6 слів, при цьому кожного разу вони називають інші слова. Через годину кількість відтворених слів і того менше, від 2 до 6 слів. Це свідчить про зниження мнестичної функції у дітей з порушенням інтелекту.
Отже, при дослідженні дітей з порушенням інтелекту виявляється недорозвинення процесів узагальнення і відволікання, наочно-образного мислення, труднощі у встановленні причинно-наслідкових зв'язків, бідність словникового запасу, зниження мнестичної функції, низька здатність до навчання. p> Таким чином, ми підтвердили нашу гіпотезу про те, що порушення інтелекту впливає на розвиток всіх психічних функцій, що ускладнює формування готовності до навчання у школі.
Висновок
Психіка розвивається навіть при найглибших ступенях розумової відсталості. Навіть при важких прогресуючих захворюваннях нервової системи, що призводять до неухильного розпаду психіки, тобто при деменції, розпад як би переплітається з розвитком. Розвиток психіки - це специфіка дитячого віку, що пробивається крізь будь-яку, саму важку патологію організму.
Для дітей-олігофренів дошкільного віку характерні млявість, слабкість ініціативи, недолік допитливості. Недостатня пізнавальна активність, слабкість орієнтовною діяльності є ядерним симптомом, прямо випливають із неповноцінності, і як наслідок, утруднена здатність до навчання дитини, тобто його погана сприйнятливість до нового. Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. У цих дітей страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань. Внаслідок чого, потребують більш активної, направляючої допомоги дорослого. p> Мета даного дослідження - Формування готовності до навчання дітей з легким ступенем розумової відсталості.
Нами була запропонована гіпотеза - діти з легким ступенем дебільності вміють великі труднощі в формуванні особистісної підготовки до школи
Для досягнення мети та підтвердження гіпотези необхідне рішення наступних завдань:
- вивчити теоретичні джерела з проблеми;
- розглянути особливості психічного розвитку дітей з легким ступенем розумової відсталості;
- організувати і провести психологічне дослідження дітей з легким ступенем розумової відсталості;
Для підтвердження висунутої гіпотези на базі спеціальної (корекційної) школи-інтернату № 2 міста Барнаула, було проведено дослідження, в ньому брали участь дві групи дітей - контрольна група - діти з нормальним розвитком і діти з діагнозами В«Олігофренія в ступені легкої дебільностіВ»...
