й розсуд, що не зважаючі на том, что вона заміжня жінка.Вона НЕ хочет мирить зі своим становищах сімейної жінки, Пожалуйста зобов язували ее берегти дім та виховувати дітей. Вона Пішла за покликом серця, зРаду шлюбно Чоловіка и не зважала на морально-етічні ЗАСТЕРЕЖЕННЯ. Щира, зворушліва вдача героїні НЕ нашли відгуку ні в Чоловіка, ні в розбійніка. Обидвоє чоловіки віявіліся жорстокости, грубо и деспотичним у ставленні до неї. Смороду НЕ відчувалі и не розумілі ее ніжної душі, и вона зачерствіла та Закамье яніла без належної уваги.
Третя група.
До трагічної тими жіночої долі Франка ще раз звернув в одноактній драмі Будка ч. 27 raquo ;. Багатий сорокалітній удовець, селянин Завада сватається до вісімнадцятілітньої красуні бідної дівчини Зосі, доньки залізничного будочника. Зося кохає Іншого - молодого парубка Гната Сиротюка. Альо бацьки радян Зосі йти за вдівця, бо в достатках бачать щастя своєї дитини. І Зося около до того, щоб погодитись на цею шлюб, бо Гнатові бацьки, мабуть, захочуть ее - бідну дівчину-безпріданніцю мати своєю невісткою. Так начинает складатісь ще одна трагічній варіант жіночої долі. Автор показує зіпсоване життя ще однієї жінки, Ксені, якові за молодих літ збещестів Завада и штовхнув ее на убийство дитини, а потім відрікся від неї. І від тепер, после ув язнення и каторги, з являється Божевільна від горя Ксеня, з'являється як месніця за свою честь, за свое зіпсоване ЖИТТЯ І гине вместе с своим крівдніком під колесами потяга.
Пропонуємо застосуваті на уроці прийом переказу зі зміною особини оповідача. ВІН спріяє цілісному співпережіванню героєві творить не через раптовість и Загадковість, а через поступове, Глибинне входження в его світогляд и світовідчуття. Переказ такого виду з метою создания ситуации співпережівання можна використовуват як перед аналізом твору, так и после него, на заключній Стадії роботи над художнім твором. При цьом на завершальній етапі роботи над твором вимоги до такого переказу підвіщуються. Цей прийом можна практікуваті як в індівідуальній, так и в груповій формах. Особлівість использование его в тому, что створюваті субнєктівну сітуацію помощью прийому переказування зі зміною особини оповідача можна лишь при розгляді епізоду з твору або невеликого за ОБСЯГИ оповідання.
например, ефективна формою использование названого прийому буде Завдання, Пожалуйста вчитель запропонує одному з учнів з кожної групи. Представник з групи розповідає від імені головної героїні про ее частку. Як правило, после Обговорення в учнів Вже сформовані думки про шкірного з героїв драм. Смороду глибоко співчувають жінкам. Во время уроку, для КРАЩА засвоєння матеріалу и розуміння суті трагізму долі кожної з героїнь та его причин, вчитель может Запропонувати Скласти порівняльну таблицю доль Анни, Марусі та Зосі.
Отже, урок Позакласне читання у форме Презентації є й достатньо цікавім для учнів: допомагає розвіваті їх навики Самостійної роботи з різнімі Додатковий інформаційнімі ДЖЕРЕЛО, предполагает использование технічних засобів навчання, Забезпечує наочність. Помощью різніх методів та прійомів, зокрема роботи по групах, прийому переказу зі зміною особини оповідача, что допомагає краще схарактеризувати героїв твору, використаних на уроці, досягається вирішенню поставлених вчителем на качана Завдання.
2.2 Урок-бесіда з Позакласне читання у форме наукового дослідження Становище народної освіти й трагічна частка інтелігенції у драмі Вчитель"
У старших класах пропонована методика роботи над бесідою з Позакласне читання спрямовується на формирование ї удосконалення вмінь учнів аналізуваті літературний твір з наукового Погляд. Мотівуємо це тім, что у старших класах учні отримуються велику Кількість Інформації щодо Теорії літератури, альо НЕ всегда вміло послуговуються нею.
Завдання на Розкриття характеру героя ставитися, На Відміну Від попередніх класів НЕ лишь у форме Бесідам, а й Певнев вмінні підкріпіті свои враження Наукова твердженнямі.Завдання вчителя - спрямуваті роботові учнів на осмислення значення художньої деталі для характеристики образу-персонажа [14, с. 46-47].
Старшокласник более здатні до асоціатівного мислення, чем учні Середніх класів. Смороду вміють загліблюватісь у Внутрішній світ персонажів. Даже про єктивна, індіферентна інформація нерідко стімулює їх до роздумів про собі и свои проблеми. А если ця інформація відшукана, опрацьована ї глибоко досліджена самим учнем, то це дает набагато вищий результат.
Дослідження для учнів - це ще й добра школа Самостійної роботи, а здобуті самостійно знання міцніші, чем почуті з чіїхось вуст. Старшокласник люблять читати твори, в якіх порушуються проблеми моралі, дружби, кохання, щастя, духовної свободи й соціальної справедлівості [1...
