слуговування і для кожного напрямку конкретні заходи, необхідні для задоволення зазначених потреб. У плані вказуються дані про співробітників, які беруть участь у реалізації програми, виділяється співробітник, професійна спрямованість якого найбільш відповідає потребам дитини і сім'ї і який координує виконання індивідуального плану обслуговування. За погодженням з сім'єю вказуються місце (відвідування родиною установи та/або візити додому), частота і тривалість зустрічей співробітників програми і сім'ї, види і методи обслуговування, передбачувана тривалість програми. Затверджуються процедури, критерії та періодичність оцінки результату. У міру реалізації в план вносяться дати зустрічей з дитиною та сім'єю і основні досягнуті результати.
Центральним етапом реалізації програми є проведення заходів і процедур раннього втручання. У своїй більшості соціально-педагогічні програми обслуговування дитини та сім'ї засновані на використанні спеціально створюваних для цих цілей настанов (сітсі1іт). У кожному керівництві описані етапи розвитку та вміння, якими повинен опанувати дитина в дитячому і ранньому віці. У посібниках наведені цілі і завдання, що стоять перед фахівцем в області раннього втручання, і спланована послідовність навчальних і сприяють розвитку дитини дій. Більшість з них містять у собі опис розвитку і програми дії в пізнавальній, соціальної, емоційної областях, в області розвитку мови і мовлення, великої та дрібної моторики, самообслуговування. В основному керівництва розробляються на підставі погляду, що діти з особливими потребами проходять ті ж етапи розвитку, що й нормально розвиваються діти. Серед найбільш поширених можна виділити «Керівництво Портейдж» і керівництво, створене в Університеті штату Північна Кароліна. У той же час створені керівництва для дітей певних груп ризику, наприклад з відставанням в руховому розвитку, з синдромом Дауна, сенсорними порушеннями.
Після закінчення програми раннього втручання співробітники повинні передбачити організаційніПерші, соціальні та психологічні заходи, що сприяють більш легкому переходу дитини і сім'ї в наступну програму. Для більшості дітей з особливими потребами та їх батьків зміна оточення є стресовим фактором, успішне подолання якого можливо при плануванні переходу і спільній роботі співробітників раннього втручання, членів сім'ї та персоналу наступної програми.
3. Програма раннього втручання в дошкільному закладі на прикладі системи ДОУ Санкт Петербурга
У системі освіти Санкт-Петербурга психолого-педагогічна та соціальна робота з немовлятами та дітьми раннього віку з відставанням або ризиком відставання в розвитку та членами їх сімей почалася в 1992 р з відкриття першої в Росії російсько-шведської лекотеки, розвиненою згодом в міждисциплінарну сімейно-центровану програму ранньої допомоги (раннього втручання).
Моделі, використані для створення програми. З часу свого утворення програма ранньої допомоги та дошкільному закладі системи освіти пройшла етапи, що відповідають наступним моделям раннього втручання.
. Ігрове взаємодія з немовлятами груп ризику, використання посібників для ігрового навчального розвитку дітей раннього віку, моделювання ігрового взаємодії для матері та інших членів сім'ї. В якості моделей були прийняті організація роботи у шведській лекотеку в ранній період і програми раннього освіти дітей з особливими потребами, представлені, наприклад, в посібниках «Кароліна» або «Портейдж».
. Організація соціально-педагогічної програми раннього втручання з принципом сімейно-центрованої роботи міждисциплінарної команди професіоналів. Моделями служили програми раннього втручання США для немовлят і дітей раннього віку та програми роботи лекотеку останнього часу, у тому числі лекотеку у складі шведських абілітації центрів. В обох моделях при обслуговуванні дітей груп ризику широко використовується принцип сімейно-центрованої роботи представників різних дисциплін як єдиної команди.
З трьох варіантів командної роботи для організації служби ранньої допомоги в дошкільному закладі був прийнятий міждисциплінарний, що характеризується великим ступенем координації та інтеграції роботи співробітників на всіх етапах обслуговування дитини та сім'ї. Найбільш досконалий і широко використовуваний при комбінуванні домашніх візитів та обслуговування в установі трансдісціпліпарпий вид командної роботи може бути здійснений лише через кілька років, оскільки вимагає значного досвіду роботи за програмою раннього втручання, часу і фінансових витрат на підготовку персоналу. Організація міждисциплінарного варіанта вимагала не тільки підбору та об'єднання представників різних дисциплін, знайомства з сучасною інформацією про розвиток немовлят і ранньому втручанні, по і активної групової роботи, отримання співробітниками відсутніх у ...
