сучасній психології розуміється як вища форма відображення дійсності, вища по відношенню до сенсорного і емоційного відображенню об'єктів неживої природи. Безперечним в даний час є те, що мислення - це один з вищих пізнавальних психічних процесів, який надає істотний вплив на всю діяльність людини.
2. У дітей з руховими порушеннями процес оволодіння поняттям кількості протікає при патологічному формуванні стереотипу рахункового дії. Це відбивається на правильності результату при виконанні практичних дій кількісного порівняння предметних сукупностей. Обмеження рухового досвіду перешкоджає нормальному розвитку ручної дії, що має важливе значення на початкових етапах становлення рахунку. Утруднений процес розподілу множини на частини і окремі елементи, їх об'єднання в групу, що є умовою кількісної оцінки.
3. На характер розумової діяльності дітей з руховими порушеннями надають вплив церебрастенические явища, що виражаються в низькій інтелектуальної працездатності, а також інертність психічної діяльності.
4. У нашому експериментальному дослідженні була поставлена ​​гіпотеза про те, що у дітей старшого дошкільного віку з порушенням мови переважає наочно-образне мислення, над словесно-логічним. У процесі дослідження наша гіпотеза підтвердилася повністю. Дані, отримані в результаті проведеного експерименту, достеменно показали, що у дітей з руховими порушеннями наочно-образне мислення знаходиться на рівні вище середнього (48%), а словесно-логічне мислення знаходиться на низькому рівні (36%). Серед особливостей словено-логічного мислення варто відзначити, що у дітей з руховими порушеннями переважає обізнаність і здатність до узагальнення над іншими розумовими процесами, а у дітей в нормативній групі рівень розвиненості всіх розумових операцій знаходиться на однаковому рівні.
Список використаної літератури
1. Блонський П.П. Пам'ять і мислення. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с. p> 2. Божович Л.І. Особистість і формування в дитячому віці. - СПб.: Пітер, 2008. - 400 с. p> 3. Венгер А.Л. Співвідношення вікових та індивідуальних закономірностей психічного розвитку дитини. - М.: Академія, 2002. - 110 с. p> 4. Виготський Л.С. Мислення і мова. - М.: Лабіринт, 1999. - 352 с. p> 5. Гальперін П.Я. Мовна свідомість і деякі питання взаємовідношення мови і мислення.// Питання психології. - 1977. - № 4. - С. 14 - 18. p> 6. Дитяча практична психологія. /За ред. Т.Д. Марцинковський. - М.: Гардаріки, 2000. - 255 с. p> 7. Доман Г. Гармонійний розвиток дитини. - М.: Акваріум, 1996. - 448 с. p> 8. Ефимкина Р.П. Психологія розвитку. Методичні вказівки. Новосибірськ: Новосибірський держ. ун-т, 2004. - 54 с. p> 9. Зіньківський В.В. Психологія дитинства. - М.: Академія, 1995. - 342 с. p> 10. Коломінський Я.П., Панько Е.А., Ігумнов С.А. Психічний розвиток дітей в нормі та патології: психологічна діагностика, профілактика та корекція. - СПб.: Пітер, 2004. - 480 с. p> 11. Корнілов Ю.К. Психологія практичного мислення. Монографія. - Ярославль: Ремдер, 2000. - 205 с. p> 12. Крайг Г., Бокум Д. Психологія розвитку. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с. p> 13. Особистість і проблеми розвитку: збірник праць молодих вчених/під ред. Е.А. Чудіна. - М.: Інсті, 2003. - 127 с. p> 14. Малкіна-Пих І.Г. Вікові кризи: довідник практичного психолога. - М.: Ексмо, 2005. - 896 с. p> 15. Маклаков А.Г. Загальна психологія. - СПб.: Питер, 2006. - 224 с. p> 16. Матюгін І.Ю., Рибникова І.К. Методи розвитку пам'яті, образного мислення, уяви. - М.: Ейдос, 1996. - 63 с. p> 17. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М.: Академія, 1999. - 456 с. p> 18. Основи спеціальної психології. /За ред. П.В. Кузнєцова. - М.: Академія, 2002. - 480 с. p> 19. Піаже Ж. Мова і мислення дитини. - М.: Педагогіка-Прес, 1999. - 528 с. p> 20. Первушина О.М. Загальна психологія. Методичні вказівки. - Новосибірськ: НГУ, 1996. - 90 с. p> 21. Психологія людини від народження до смерті/під ред. А.А. Реан, - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с. p> 22. Психодіагностика та профорієнтація в освітніх установах/під ред. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Фенікс, 2005. - 416 с. p> 23. Рубінштейн С.Л. . Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2000. - 712 с. p> 24. Суб'єкт і об'єкт практичного мислення. Колективна монографія/За ред. А.В. Карпова, Ю.К.Корнілова. - Ярославль: Ремдер, 2004. - 246 с. p> 25. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Розвиток логічного мислення дітей. -Ярославль: Ремдер, 1995. - 232 с. p> 26. Хрестоматія з вікової психології/під ред. Д. І. Фельдштейна, - М.: Інститут практичної психології, 1996. - 304 с. p> 27. Шаповаленко І.В. Вікова психологія. Психологія розвитку та вікова психологія. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с. p> 28. Шорохов Е.В. Основні напрямки дослідження психології мислення в капіталістичних країнах. - М.: Просвітництво, 1999. - ...
