ості, невпевненості в собі, відмови від ініціативи, байдужності, самозвинувачення і тривожності. Такі люди не ставлять перед собою важкодоступні цілі, обмежуються рішенням повсякденних завдань, занадто критичні до себе.
На підставі цих даних можна зробити висновок, що, чим ближче лінії коефіцієнтів самооцінки і успішності, тим більше адекватна (висока або низька) самооцінка в учня.
Деяка завищена самооцінка, мабуть, має позитивне значення для формування особистості. Можна припустити, що саме це спонукає деяких учнів до поліпшенню власних результатів, до постановки нових цілей. Тому не всяку завищену самооцінку слід вважати неадекватною. Необхідно враховувати не тільки наявність в учня відповідних знань, умінь і навичок, але і його потенційні можливості (здібності, волю).
За певних умовах завищена самооцінка може впливати на формування особистості негативно. Такий вплив вона може чинити на тих учнів, у яких обмежені можливості поліпшення своїх досягнень і недостатньо розвинені вольові якості [4,92].
2.4 Висновки
З наведених вище даних видно, що на ознаки того, як підлітки оцінюють свої особисті якості, помітно різняться між собою, незважаючи на притаманну їм тенденцію прагнення до загальному ідеалу. Тому, вкрай важливо при вихованні враховувати їх самооцінку. p> Переважання у більшості піддослідних завищеної самооцінки характерно для молодших підлітків, що підтверджується літературними даними. Завищена самооцінка більш характерна для дівчаток.
Для хлопчиків у середньому характерна адекватна оцінка, і низький рівень критичності.
Рівень успішності у дівчаток вища, ніж у хлопчиків. Це показує, що дівчатка в молодшому підлітковому віці більш серйозні і відповідальні в навчанні, ніж хлопчики.
2.5 Психолого-педагогічні рекомендації з використання самооцінки у навчально-виховній роботі з учнями
Формування і розвиток позитивної самооцінки дитини - це одне з головних завдань вчителя. Тому педагогічно процес необхідно побудувати так, щоб він сприяв розвитку особистості учня.
Одним з важливих педагогічних умов формування у школярів високої і обгрунтованою самооцінки є розширення кола його діяльності. Завдяки цьому збільшуються можливості для досягнення нових успіхів. Використовуючи компенсаторні дії учня, педагог може підняти його самооцінку і пов'язаний з нею рівень домагань в інших видах діяльності.
У формуванні нової самооцінки велика роль належить усвідомленню школярами своїх досягнень, спостереженнями за успіхами товаришів. Багато старшокласники вже усвідомили роль того чи іншого ставлення до справи, свою відповідальність за успіхи в цій справі. Отже, ця обставина може бути використано при формуванні активної самооцінки (наприклад, через стимулювання активності учня, більш критичного ставлення до себе і іншими способами) [4,101].
Однією з властивостей самооцінки є її перенос з однієї діяльності на іншу. Це властивість може і має бути використане в цілях підняття домагань школяра в тому виді діяльності, де в учня невисокі досягнення. Вирішення цього завдання полегшується тим, що багато школярів диференційовано відносяться до оцінки своїх можливостей у різних видах діяльності, прагнуть до компенсації, то є відшкодуванню низьких результатів в одній діяльності більш високими досягненнями в іншій.
Ефективним є порівняння дитини з іншими і з самим собою (поточні його досягнення порівнюються з попередніми). Порівняння успіхів учня з успіхами або неуспіхами іншого, рівного йому за можливостями (здібностям), але досяг у вченні інших результатів за рахунок старанності, дисциплінованості, викликає з його боку додаткові старання, стимулює його роботу над самим собою. Менш ефективно зіставлення результатів учня з результатами добре успішних. Тим часом, цей вид порівняння використовується вчителями найчастіше [4,96]. br/>
Висновок
Зіставляючи результати дослідження з висунутої нами гіпотезою, можна сказати, що гіпотеза підтвердилася. Грунтуючись на матеріалі експерименту, ми припускаємо, що у відмінників і добре успішних учнів самооцінка робить позитивний вплив на формування особистості. У погано успішних самооцінка впливу не надає, і це свідчить про негативне ставлення до навчання.
Також було відзначено, що більшість піддослідних (молодші підлітки) має високу або завищену самооцінку. Цей факт говорить про те, що за певних обставин вона має позитивне значення.
Про спонукальної ролі трохи завищеної самооцінки свідчать багато випадки, коли відстає школяр покращує свою успішність, а добре устигаючий стає відмінником. Адже у всіх цих випадках в учня обов'язково має бути бажання стати краще, ніж було досі. Якби завищена самооцінка грала тільки негативну роль у формуванні особистості, вона б не зустрічалася так часто, як це мало місце в експерименті (у 46,7% учнів).
Отримані факти підтвердили наше припущення про те, що існ...
