формується за допомогою мови, стає визначальною рисою индивидной психофізіологічної організації, охоплюючи в тій чи іншій мірі всі її компоненти.
У психологічний комплекс готовності до шкільного навчання входять специфічні новоутворення, необхідні для здійснення самої навчальної діяльності. До них відносяться розвиток початкових форм соціальної перцепції і комунікативного потенціалу, з одного боку, і засвоєння елементарних форм розумових дій (наприклад, рахунок) - з іншого.
Генез особистості в дошкільному віці включає початок процесу формування різного роду відносин до соціального оточення, до різних видів діяльності, що означає поява новоутворень в плані загального розвитку. У їх первинному вигляді розвиваються доброта, справедливість, відповідальність і інші моральні якості. Діти починають відрізнятися за ступенем вираженості у них того чи іншої якості. Індивідуальна властивості і характеристики особистості і суб'єкта діяльності починають виступати у старшому дошкільному віці в якості регуляторів поведінки, діяльності і тому фіксуються як самими дітьми, так і їх батьками, а також вихователями дитсадка.
У дошкільний період з'являється чітко виражена спрямованість на школу, що включає позитивне ставлення до неї, зацікавленість процесом навчання і пізнання, інтерес до знань, бажання стати школярем, що означає формування нового специфічного комплексу, що включає в себе характеристики особистості і суб'єкта навчальної, пізнавальної, комунікативної, трудової діяльності.
При вивченні складного комплексу шкільної спрямованості виявляється взаємопов'язаність її елементів і інтелектуальних функцій. У дітей, що знаходяться в дитячому саду, утворюється цілісна інтелектуальна структура,. де більшість функцій тісно пов'язані між собою. Інтерес до школи безпосередньо співвідноситься з рівнем вербального розвитку (словниковий запас) і опосередковано - із загальним показником інтелекту, сумарним показником невербального розвитку (тест Кес) і швидкістю засвоєння нового матеріалу. Через ці показники інтерес до навчання співвідноситься і з іншими тісно пов'язаними між собою інтелектуальними функціями, такими, як комбінаторне мислення, уяву, точність і обсяг сприйняття. У той же час спрямованість на школу опосередковано (з негативним знаком) пов'язана через інтелектуальні показники з ігровими інтересами.
Результати комплексного вивчення шкільної спрямованості показують її домінуючий характер по порівняно з ігровими інтересами. Різноманітність взаємозв'язків показників шкільної спрямованості з інтелектуальними функціями свідчать про складне психологічному забезпеченні її формування у дітей шестирічного віку ще до вступу до школи. Такого роду пізнавально-мотиваційні кореляційні структури є одними з істотних елементів психологічної готовності до школи. Вони являють собою багатокомпонентне, ієрархічне утворення з індівідних і особистісних характеристик, яке включає в себе окремі властивості суб'єкта пізнання, спілкування. У первинному вигляді ці структури складаються до кінця дошкільного періоду.
У той же час при переході з дитячого садка до школи відбуваються значні зміни не тільки в відносинах дитини до навколишнього світу, до себе, а й у внутрішній структурі психофізіологічних функцій і особистісних характеристик. Структурні перетворення є одними з істотних проявів процесу психологічної адаптації до нових чинників розвитку, до навчальної діяльності в умовах шкільного навчання.
Висновок
Дошкільний вік є періодом інтенсивного формування психіки на основі тих передумов, які склалися в ранньому дитинстві. По всіх лініях психічного розвитку виникають новоутворення різного ступеня вираженості, що характеризуються новими властивостями і структурними особливостями. Відбуваються вони завдяки багатьом факторам: мови і спілкуванню з дорослими і однолітками, різним формам пізнання і включенню в різні види діяльності (ігрові, продуктивні, побутові). Поряд з новоутвореннями, у розвитку психофізіологічних функцій на основі індивідуальна організації виникають складні соціальні форми психіки, такі, як особистість і її структурні елементи (характер, інтереси та ін), суб'єкти спілкування, пізнання і діяльності та їх основні компоненти - здатності і схильності. Одночасно відбувається подальший розвиток і соціалізація індивідуальна організації, найбільшою мірою виражені на психофізіологічному рівні, в пізнавальних функціях і психомоторике. Формуються нові психічні функції, точніше, нові рівні, яким завдяки засвоєнню мови стають притаманні нові властивості, що дозволяють дитині адаптуватися до соціальних умов і вимог життя.
У дошкільному періоді відбувається становлення складної багаторівневої психічної організації, коли поряд з появою нового соціалізованого рівня психофізіологічних функцій у индивидной системі з їх новими властивостями (довільність, вербальність, опосредствованность) склада...
