вна активність сприяють утворенню узагальненої і елементарної форми самосвідомості, власного "я". Це початок побудови соціальних властивостей як би "зверху", з освіти вищих елементів особистості і суб'єкта діяльності - самосвідомості, а не тільки "знизу", з розвитку їх основи у вигляді індивідуальна властивостей. p> До кінця преддошкольного віку "я" дитини представляє собою вельми нестійкий, елементарний, недиференційований комплекс, що включає уявлення про свої найпростіших ндівідних і соціальних характеристиках. І. М. Сєченов і слідом за ним Б. Г. Ананьєв дали блискучий аналіз процесу усвідомлення дитиною себе, який розгортається у нього паралельно з відображенням зовнішнього світу. Дитина починає називати себе по імені, виділяти себе як постійне ціле з поточного потоку змінюються власних дій і станів.
Процес оволодіння промовою в цей період є ієрархічну вікову структуру, де йде одночасно разноуровневое розвиток фонематичного слуху, слогообразованія, побудова слів і граматичних синтаксичних форм. Такий характер розвитку обумовлює прискорений темп формування у дитини мовної системи в цілому. Цей процес закінчується в основному до трьох років. p> Мовленнєва система являє собою складно багаторівневе утворення, де на основі природного диференціації звуків і їх комплексів виникає і розвивається новий функціональний системний механізм, що моделює об'єктивну мовну систему суспільства.
Формуючись у процесі спілкування і виконуючи комунікативну, прагматичну та пізнавальну функції, мова дитини служить засобом виділення його з соціального середовища і в той же час є механізмом адаптації його до вимог соціального оточення шляхом самообмеження своїх бажань і потреб у відповідь на приписи дорослих. До трьох років діти здатні довільно змінити поведінку і загальмувати свої безпосередні імпульси по словесному наказом дорослого. p> Це готує дитину до активного сприйняття різноманітних впливів соціального оточення в наступний, дошкільний період, з якого починається інтенсивне соціальний розвиток психіки.
Широкий і різноманітний діапазон соціальних впливів на дитину в дошкільному віці призводить до появи цілого ряду соціально-психологічних ефектів. Вони виникають як у індивідуальна організації при соціалізації психофізіологічних функцій, так і при формуванні структурних утворень особистості, суб'єкта спілкування, пізнання, діяльності та індивідуальності в їх первісному вигляді. Відбувається перехід психічної еволюції на якісно новий шлях соціального розвитку. У цей процес поступово втягуються всі природні форми психіки, і він призводить до виникнення цілого ряду психологічних ефектів за допомогою мовної діяльності, що вносить новий принцип в роботу мозку.
Під впливом другосигнальних імпульсів і в контексті вирішуваних дитиною соціально і особистісно значущих завдань, відбуваються значні зміни чутливості різної модальності. Важливим елементом соціалізації в цей період є включення в сенсорний і перцептивний досвід дитини допомогою спілкування і мови соціально-фіксованих еталонів у вигляді оволодіння системою темперованого звуків, знання колірного спектру, набору геометричних форм. p> На цій основі здійснюється впорядкування та систематизація сенсорного і перцептивного досвіду в цілому шляхом використання операцій звірення і порівняння, угруповання, класифікації і
сериации. Процеси сприйняття стають спрямованими, свідомо регульованими і вмотивованими актами. Спостереження на початку свого розвитку проходить стадії перерахування, опису, інтерпретації. В якості нових властивостей, придбаних у цей період, виступає і ознака осмисленості, коли сприймається об'єкт пов'язується зі словом, а чуттєве і смислове змісту перцепції взаімообусловлівают один одного. Таким чином, виникає діяльнісна структура процесів сприйняття, і формується суб'єкт пізнавальної діяльності.
Поряд з образною пам'яттю, яка перетвориться під впливом соціальних факторів у тому ж напрямку, що і перцепція, формується і здатність до запам'ятовування словесного матеріалу. Крім наочно-дієвої і наочно-образній форм мислення, утворюється новий словесно-логічний рівень рішення розумових завдань. Таким чином, ускладнення пізнавальної сфери дитини характеризується тим, що в основних формах його психофізіологічних функцій утворюються і як би надбудовуються якісно нові вербалізовані рівні. За допомогою мови відбувається і формування нового типу регуляції психіки та поведінки, складаються довільні форми перцепції, пам'яті, уваги, мислення. Не тільки в процесі сприйняття, але і при запам'ятовуванні і вирішенні різного роду завдань дитина починає користуватися різними
способами і прийомами, які посилюють психічну діяльність, перетворюючи її в активний процес, спрямований на перетворення одержуваних знань. У результаті до кінця дошкільного періоду створюється принципово новий пізнавальний апарат, більш досконалий з точки зору вимог соціальної взаємодії та ...
