яття для дітей, експерименти, які їм треба спостерігати, і питання, на які вони повинні відповідати. Роль учнів була б активною і самонаправленности, що набагато більше нагадує модель навчання шляхом здійснення самостійних відкриттів, ніж модель прямого навчання або інші моделі.
Навчальні центри. Не тільки процес дачі освіти дітям орієнтувався б на їх самокероване заняття навчальними матеріалами. Сама фізична структура, або пристрій, класу також була б призначена для підвищення активності і самостійності учнів. Шкільний клас, орієнтований на дитини, поділявся б на центри, куди учні ходили б, щоб безпосередньо взаємодіяти там з цілою низкою конкретних навчальних матеріалів. Стіни, що розділяють класні кімнати, можна було б прибрати, а стільці і столи розставити навколо цих навчальних центрів (або центрів В«за інтересамиВ»), де дітей можна навчати конкретним ідеям, використовуючи метод, який можна було б назвати емпіричним або практичним. Учні переходили б від одного навчального центру до іншого, піддаючись впливу різних ідей і дізнаючись про них. Ця модель отримала назву відкритого або неформального класу. Вона також типова для так званого розвивального підходу, що практикується в британських початкових школах.
Один із способів забезпечити учнів заняттями в поєднанні з Навчальними центрами полягає в тому, щоб забезпечити їх картками з будівлями. Кожна така картка дає учням конкретне завдання, яке дозволяє їм використовувати багато з відкритих Піаже процесів, що відповідають рівню того класу, де вони навчаються. Завдання Повинні виходити з життєвого досвіду дітей, містити внутрішню мотивування до дії і бути пов'язаними з темами і змістом важливих для навчання матеріалів. Використання тим якщо слідувати Піаже, то в підсумковому навчальному плані акцент буде в меншій мірі поставлений на знання окремих предметів, ніж на комплексні міждисциплінарні теми. Такі ті-ми, як ймовірність, дерева, екологія, сім'я і автомобіль, дають можливість дізнатися про природничих науках, математиці, суспільних науках, мистецтві володіння мовами і використовувати ці знання комплексним чином. При тематичному підході саме процес придбання інформації має найбільше значення, а не сама інформація Іншими словами, важливими стають навички В«як зробити (отримати щосьВ». p> Основна орієнтація - на дитину. При такому підході основою викладання в класі стала б орієнтація на потреби дитини, а не навчальний план або яку-небудь державну програму контролю якості освіти. Вибір навчальних можливостей, а не строго визначений і приписаний ряд навичок, якими треба оволодіти, відповідав би рівню розвитку, на якому знаходиться дитина. Орієнтація на дитину відбилася б також на підході до оцінки, яка була б індивідуалізована і заснована, перш за все, на спостереженні дитини, а не так на будь великомасштабної або суворій перевірці знань. У підсумку багато діти займалися б виконанням різних навчальних завдань в один і той же час. Навчання здійснювалося б значною мірою індивідуально або в маленьких групах, а не шляхом викладання чогось всьому класу.
Підхід, який використовує орієнтацію на дитину, відрізняється також від прямого навчання тим, що вчитель тут не є первинним джерелом навчання (як це зазвичай буває при викладанні всьому класу, викладанні за типом лекції), а діє замість цього як направляючий навчання. Учитель знаходиться в класі, щоб відповідати на індивідуальні запитання учнів і діяти в якості «óдаВ», в той час як кожна мала група дітей зайнята виконанням різних навчальних завдань, використовуючи для цього різні джерела відомостей у своєму оточенні.
Основна увага - на розвиток розумових схем. У підходяще (з точки зору розвитку мислення дитини) час викладання математики і природничих наук, зокрема, зосередить основну увагу на тому, щоб допомогти дітям розвивати у себе і використовувати схеми мислення для допомоги у вирішенні різних завдань. Наприклад, в 1-3-му класах дітей можна було б вчити правильно вирішувати завдання на збереження. У 4-6-му класах концептуальний акцент робився б на завдання, пов'язані з сериации, інверсією, класифікацією, конкретного відповідності. Починаючи з останніх класів школи, основна увага приділялася б викладанню того, як потрібно мислити і міркувати логічно, а не просто запам'ятовувати напам'ять факти і формули. У кожному випадку викладач прагнув би допомогти учням розвинути схеми, які дозволяли б їм розуміти, пояснювати явища навколишнього світу.
Те, що розвивається, - це розумові схеми, організаційні структури, представляють собою інтелект. Інтелект використовується для виконання операцій, або координованих рядів дій, спрямованих на те, щоб справлятися з предметами і подіями.
Щоб застосувати принципи Піаже до практики навчання, вчителі повинні прийняти на озброєння процес навчання шляхом самостійного дослідження - за допомогою конструктивного і активного заняття з навчальними матеріалами - і організувати навчальне серед...
