станньому випадку можна говорити про один з варіантів (типів) відхиляється розвитку - тобто про психологічному діагнозі.
Практичний працівник, стикаючись з конкретною дитиною, який має індивідуальні, специфічні тільки для нього особливості поведінки та розвитку, рухається в своєму аналізі від реально що спостерігається феноменології у напрямку до типологічноїмоделі, з огляду на характерні саме для неї параметри і показники. Одночасно проводиться порівняння реальних показників розвитку дитини і ідеальних, тим самим, визначаючи просування аналізу фахівця до типологічноїмоделі розвитку з урахуванням її варіативності в рамках ідеальної моделі [24].
Кінцевим підсумком такого аналізу є співвіднесення реальних показників з конкретною (Варіативної) типологічної моделлю. Саме в цьому полягає і сама технологія В«підбиттяВ» оцінки стану дитини під психологічний діагноз (Типологічну модель), і, одночасно з цим, основна складність такої оцінки.
2. ПРОВЕДЕННЯ Поглиблене психологічне ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ПОРУШЕННЯМ ПСИХОЛОГІЧНОГО РОЗВИТКУ
2.1 Основні положення проведення поглибленої оцінки психічного розвитку
Щоб максимально ефективно і з мінімальними витратами часу і В«ресурсівВ» як фахівця, так і дитини провести поглиблене обстеження, проаналізувати його результати та скласти висновок, а потім дати рекомендації батькам або педагогам, необхідно певною мірою технологізувати сам процес обстеження.
Дійсно, говорити про який або технології діагностичної діяльності означає, перш всього, раціонально розділити весь процес психологічної оцінки на окремі чітко виражені етапи і оптимально використовувати різноманітні методичні кошти (у тому числі і діагностичного інструментарію) з метою підвищення ефективності діяльності та мінімізації тимчасових витрат. Необхідно пам'ятати, що всі етапи роботи з дитиною повинні бути взаємопов'язані і В«коригуватисяВ» залежно від результатів попереднього етапу.
Подібний підхід до оцінці рівня актуального розвитку та розуміння механізмів і шляхів, що призвели до спостережуваним особливостям, повинен проводитися в єдиному В«ключіВ», де, основний завданням є комплексна багатоаспектна кваліфікація стану дитини.
Кінцевим підсумком такої комплексної психологічної діагностики повинна стати постановка психологічного діагнозу [7, 9, 30], який дозволить не тільки описати актуальний стан дитини і віднести його до певного типу умовно-нормативного або відхиляється розвитку, а й забезпечить досить надійний прогноз його подальшого розвитку та навчання, дасть фахівцям, в першу чергу, психологу, можливість розробити програми найбільш ефективною корекційної роботи.
Крім того, подібна поглиблена психологічна діагностика сприятиме визначенню найбільш ефективного освітнього маршруту як одного з напрямів психологічного супроводу дитини.
Відповідно до цим можна сформулювати ряд положень (вимог), що лежать в основі поглибленої психологічної діагностики:
1. Побудова гіпотези психологічного обстеження на основі цілісного уявлення про дитину, із залученням знань різних галузей психології, педіатрії, дитячої психіатрії, медичної генетики, педагогіки, у тому числі спеціальної (Корекційної педагогіки). p> 2. Використання в повній мірі алгоритму зміни діагностичної гіпотези в світлі отримуваних даних (правило Байєса) [15].
3. Побудова процедури обстеження відповідно до актуальним віком, особливостями поведінки дитини, а також з урахуванням взаємодії в діаді дорослий - дитина.
4. Використання методичного апарату, адекватного цілям і гіпотезі обстеження з урахуванням процедурних особливостей, що дозволяють отримувати багатофакторну (Багатофункціональну) інформацію за рахунок технології пред'явлення. p> 5. Аналіз одержуваних даних із застосуванням технології інтегративної оцінки результатів, що не тільки дає максимальну інформацію про специфіку розвитку і формування різних функцій і систем на феноменологічному рівні, а й дозволяє виявити комплекс і ієрархію причин, що приводить до даного варіанту розвитку.
6. Психологічна кваліфікації рівня актуального розвитку дитини з виходом на тип і структуру розвитку, постановку психологічного діагнозу та визначення імовірнісного прогнозу розвитку.
7. облік особливостей операціональних характеристик діяльності дитини з метою мінімізації його В«ресурснихВ» витрат.
8. Визначення конкретних рекомендацій щодо особливостей супроводу дитини в рамках конкретного освітнього закладу усіма фахівцями, включеними в освітній процес, в тому числі рекомендації батькам, іншим учасникам позанавчальної діяльності [28 с. 34]. p> Тільки у випадку проходження цим положенням діагностичний процес набуває характеру системно і ітегратівного, рівно, як і оцінка психічного розвитку дитини може розглядатися як інтегративна оцінка.
Виходячи з цього, сама структура поглибленої оцінки психічно...
