м морально-етичних критеріїв оцінки однолітка і пов'язаних з цим вимог до його поведінки.
У Залежно від того, наскільки успішно здійснюється в школі соціалізація особистості дитини, в першу чергу засвоєння духовних, моральних цінностей, змінюється інтенсивність конфліктів між школярами. Духовність багато в чому детермінує деятел ьность і поведінку людей. p> Помітну роль у запобіганні конфліктів грає дисципліна - вміння забезпечити дитині необхідну для його повноцінного розвитку свободу в рамках розумного підпорядкування порядку.
Великий вплив на конфліктну поведінку школярів надає особистість вчителя. Її вплив може виявлятися в різних аспектах. p> перше, стиль взаємодії вчителя з іншими учнями служить прикладом для відтворення у взаєминах з однолітками. Дослідження показують, що стиль спілкування і педагогічна тактика першого вчителя роблять помітний вплив на формування міжособистісних відносин учнів з однокласниками та батьками. Особистісний стиль спілкування і педагогічна тактика "співробітництво" обумовлюють найбільш безконфліктні відносини дітей один з одним. Однак цим стилем володіє незначне число вчителів молодших класів. Вчителі початкових класів з вираженим функціональним стилем спілкування дотримуються однієї з тактик ("Диктат" або "опіка"), які посилюють напруженість міжособистісних відносин у класі. Велика кількість конфліктів характеризує відносини в класах "авторитарних" вчителів і в старшому шкільному віці.
друге, вчитель зобов'язаний втручатися в конфлікти учнів, регулювати їх. Це, звичайно, не означає їх придушення. Залежно від ситуації може бути необхідно адміністративне втручання, а може бути - просто добру пораду. Позитивний вплив робить залучення конфліктуючих в спільну діяльність, участь у вирішенні конфлікту інших учнів, особливо лідерів класу, і т.д.
Процес навчання і виховання, як і всякий розвиток, неможливий без протиріч і конфліктів. Конфронтація з дітьми, умови життя яких сьогодні не можна назвати сприятливими, є звичайною складовою частиною реальності. На думку М.М. Рибаковій, серед конфліктів між вчителем і учнем виділяються наступні конфлікти:
- діяльності, що виникають з приводу успішності учня,
виконання ним позанавчальних завдань;
- поведінки (вчинків), що виникають з приводу порушення учнем правил поведінки у школі та поза її;
- відносин, що виникають у сфері емоційно-особистісних
відносин учнів і вчителів.
Конфлікти діяльності виникають між вчителем і учнем і проявляються у відмові учня виконати навчальне завдання або поганому його виконанні. Це може відбуватися з різних причин: перевтома, утруднення у засвоєнні навчального матеріалу, а іноді невдале зауваження вчителя замість конкретної допомоги при труднощах в роботі. Подібні конфлікти часто відбуваються з учнями, що зазнають труднощі в навчанні; коли вчитель веде предмет у класі
нетривалий час і стосунки між ним і учнем обмежуються навчальною роботою. Останнім часом спостерігається збільшення таких конфліктів через те, що вчитель часто висуває завищені вимоги до засвоєнню предмета, а позначки використовує як засіб покарання тих, хто порушує дисципліну. Ці ситуації часто стають причиною відходу зі школи здатних, самостійних учнів, а у решти знижується мотивація до навчання взагалі. [11]
Конфлікти вчинків всяка помилка вчителя при вирішенні конфлікту породжує нові проблеми і конфлікти, в які включаються інші учні; конфлікт у педагогічній діяльності легше попередити, ніж успішно розв'язати.
Важливо, щоб вчитель вмів правильно визначити свою позицію в конфлікті, тому що якщо на його боці виступає колектив класу, то йому легше знайти оптимальний вихід зі сформованої ситуації. Якщо ж клас починає розважатися разом з порушником дисципліни або займає двоїсту позицію, це веде до негативних наслідків (наприклад, конфлікти можуть набути постійного характер).
Часто спілкування вчителя з подорослішали учнями продовжує будуватися на тих же принципах, що і з учнями початкових класів, що забезпечують вчителю можливість вимагати підпорядкування. Такий тип відносин не відповідає віковим особливостям підлітка, насамперед новому уявленню про себе, прагненню зайняти рівне положення по відношенню до дорослих (І. Веренікіна). Благополучне вирішення конфлікту неможливо без психологічної готовності вчителя перейти до нового типу взаємин з дорослішають дітьми. Ініціатором таких взаємин повинен бути дорослий.
Адже один і той же вчинок може викликатися різними мотивами. Учитель коригує поведінку учнів шляхом оцінки їх вчинків при недостатній інформації про їх справжніх причинах. Іноді він лише здогадується про мотиви вчинків, погано знає відносини між дітьми, тому цілком можливі помилки при оцінці поведінки. Це викликає цілком виправдане незгоду учнів.
Конфлікти відносин часто виникають в результаті невмілого дозволу педагогом проблемних ситуацій і мають, як правило, тривалий хар...
