система відносин визначається розумним поєднанням особистих і громадських інтересів, умінням підкоряти приватне громадському. Така система формує ясну і впевнену позицію кожного члена колективу,
знає свої обов'язки, долаючої суб'єктивні та об'єктивні перешкоди.
Проектуючи на шкільний клас виділені ознаки колективу, приходимо до висновку, що учнівський колектив - це група учнів, об'єднаних загальною соціально значущою метою, діяльністю, організацією цієї діяльності. Група має спільні виборні органи і відрізняється згуртованістю, загальною відповідальністю, взаємною залежністю при безумовному рівність всіх членів в правах і обов'язках.
Учнівський колектив як система - це:
- органічна частина більш складного об'єднання - виховного колективу, що включає, крім дитячого, і колектив педагогів-вихователів;
- відносно автономна система, якій властиві процеси саморегуляції, самоорганізації, самоврядування;
- скоординоване єдність двох структур: офіційної, яка складається під впливом дорослих, визначальних організаційну будову і діяльність колективу, а також неофіційною, що складається в значній мірі в процесі міжособистісного спілкування;
- суб'єкт діяльності з реалізації єдиних суспільно значущих цілей;
- носій загального інтегративного властивості - його поля (атмосфери, психологічного клімату), характеризує колектив як цілісне утворення, відмінне від суми складових його індивідів та що до нього мікрогруп, і який проявляється в громадській думці колективу, в його емоційних реакціях і ціннісних орієнтаціях, в нормах і традиціях, визначають поведінку його членів;
- суб'єкт виховання за відношенню до особистості кожного з вхідних в нього членів.
При цьому учнівський колектив розглядається як система динамічна, розвиток якої детерміновано змінами у внутрішньому світі вихованців і в житті суспільства в цілому, в безпосередньо навколишнього колектив середовищі, в характері педагогічного керівництва діяльністю колективу. Рухає процес розвитку колективу, як скрізь і всюди, боротьба протиріч, що виникають між перспективами досягнутими і планованими, між інтересами колективу і окремих членів, між потребами учнів і можливостями їх задоволення в колективі.
1.2.2 Конфлікти в класному колективі
Для класного колективу характерні різного роду конфлікти. Педагогічна сфера являє собою сукупність всіх видів цілеспрямованого формування особистості, а її суттю є діяльність з передачі та освоєнню соціального досвіду. Тому саме тут необхідні сприятливі соціально-психологічні умови, що забезпечують душевний комфорт педагогу, учневі і батькам.
У сфері народної освіти прийнято виділяти чотири суб'єкта діяльності: учень, вчитель, батьки та адміністратор. Залежно від того, які суб'єкти вступають у взаємодію, можна виділити наступні види конфліктів: учень - учень; учень - учитель; учень-батьки; учень - адміністратор; вчитель - вчитель; вчитель - батьки; вчитель - адміністратор; батьки - батьки; батьки - адміністратор; адміністратор - адміністратор. [20]
Розглянемо один з найбільш поширених у навчальній діяльності конфлікт між учнями.
Найбільш поширені серед учнів конфлікти лідерства, в яких відбивається боротьба двох-трьох лідерів і їх угрупувань за першість у класі. У середніх класах часто, конфліктують група хлопців і група дівчат. Може позначитися конфлікт трьох-чотирьох підлітків з цілим класом або спалахнути конфліктне протистояння одного школяра і класу. За спостереженнями психологів (О. Сітковська, О. Михайлова) шлях до лідерства, особливо в підлітковому середовищі, пов'язаний з демонстрацією переваги, цинізму, жорстокості, безжалісності. Дитяча жорстокість - явище загальновідоме. Дитина набагато більше дорослого схильний спокусі стадності, невмотивованої жорстокості, приниження собі подібних.
Розвиток агресивної поведінки школярів пов'язано з дефектами соціалізації особистості. Так, виявлений позитивний зв'язок між кількістю агресивних дій у дошкільнят і частотою їх покарання, вживаного батьками (Р. Сіре). Крім того, було підтверджено, що конфліктні хлопчики виховувалися, як правило, батьками, що застосовували стосовно них фізичне насильство (А. Бандура). Тому ряд дослідників вважають покарання моделлю конфліктного поведінки особистості (Л. Джавін, С. Ларсенс).
На ранніх етапах соціалізації агресія може виникати і випадково, але при успішному досягненні мети агресивним способом може з'явитися прагнення знову використовувати її для виходу з різних важких ситуацій. За наявності відповідної особистості основи важливим стає агресія - спосіб досягнення, а агресія - самоціль, вона стає самостійним мотивом поведінки, обумовлюючи ворожість по відношенню до інших при низькому рівні самоконтролю.
Крім того, конфлікти підлітка в відносинах з однокласниками обумовлені важливою особливістю віку - формування...
