стає, захоплює і утримує висить іграшку, у другому півріччі уточнюється рух руки до предмета. Тужавлення і утримування предмета пальцями вдосконалюється до кінця року.
Потім йде маніпулювання предмета - осіб, від простих дій до складніших, переміщення іграшки в просторі, її наближення і видалення, бринькання, стискання і т.д.. До кінця першого - початок другого півріччя проявляється стійка спрямованість на результат, Далі немовля починає діяти не з одним, а одночасно з двома предметами, повторює дії. [17, с.236]
Потім йде предметно-маніпулятивна діяльність дитини складається в засвоєнні і виконанні предметних дій.
Дитина вчиться діяти з предметами, після засвоєння предметних дії починається настановна зв'язок предмета з його призначенням, для чого потрібен предмет, потім опановують технічкою його вживання. Ранній вік - вік зародження сюжетно-рольової гри. Первісна гра виникає в предметної діяльності дитини, яка перетворюється в зображення справжніх дій.
Але це ще не сюжетно-рольова гра. Виникнення образотворчої гри і її перехід в сюжетно-рольову гру включає ряд послідовних етапів. Дорослі показують прості дії з сюжетними іграшка дитина ці дії повторює. Дитина починає діяти з та кими предметами які не можуть бути використані для отримання реального результату "" миє руки "руки кубиком, ігрові заступники реальних речей.
Предмети заступники використовуються разом справжніх предметів, після дає їм назви, діє з уявними, неіснуючими предметами. У середнім дошкільному віці дитину приваблюють складні малознайомі предмети, тепер гра має певну тему. Діти трьох, чотирьох років грають в "сім'ю", "поліклініку", "Подорожі", "космонавтів", "зоопарк", з'являються теми з творів казок. Відповідно до теми будується сюжет ігри - це ті події, які зображуються у грі.
Розігруючи, той чи інший сюжет дитина бере на себе роль (зазвичай дві і більше ролей).
Роль-це головне; що приваблює дитину в грі, вона виконується за допомогою ігрових дій, де використовується ігровий матеріал. Це - іграшки, найчастіше заступники справжніх предметів. Діти встуила-пают в рольові відносини, де в спільній грі проявляються реальні відносини між граючими дітьми. У старших дошкільників сюжетно-рольова гра набуває колективний характер, відрізняється великою різноманітністю тематики, складністю і розгорнення сюже-тов. Діти відображають у іграх події та ситуації далекого виходять за рамки їхнього особистого досвіду, прагнуть відтворити те, що відбувається в житті країни і всього людства - освоєння Північного полюса, Антарктиди, космічні польоти, боротьбу за мир. Заздалегідь планують гру - домовляються між собою про тему гри, розподіляють ролі, підбирають потрібний ігровий матеріал. Більша увага діти приділяють точному дотриманню правил, ігрові дії в основному виконуються умовно, більш привабливими стають аксесуари (підзорна труба у капітана, безкозирка для матроса і т.д.). Поряд з сюжетно-рольовою грою, розвивається її різновид - режисерська гра. У ній дитина не бере на себе ніякої ролі, а виступає як режисер у театрі.
Головним мотивом сюжетно-рольової гри служить прагнення "бути таким, дорослі", користуватися такою ж владою над речами, таким же авторитетом і повагою. Дитина розвиває фантазію і свої творчі здібності. У старшому дошкільному віці велике значення набувають інші види ігор - рухлива дидактична (навчальна) і спокійна. Рухливі та дидактичні ігри подібні з сюжетно-рольовою грою містять її елементи, іноді сюжет, привабливий ігровий матеріал містить явні чи приховані ролі. Молодші дошкільнята нездатні всерйоз грати в такі ігри. У середньому дошкільному віці діти потроху починають виконувати правила більш точно. І тільки старші підпорядковуються правилам повністю й прагнуть перемогти в грі, вони стають для них улюбленими іграми. [17, с. 236, 239]
На думку Артура Петровського у рольовій грі дитина відтворює суспільні функції дорослих, поведінку дорослих як особистостей, розширюючи свій соціальний досвід. У дитини формується здатність регулювати свою поведінку поданням про соціальну роль, і відповідних дій. p> З усього вище сказаного, можна сказати, що передумови до розвитку починаються у дітей дошкільного віку вже з дитинства в період хапання, в предметно-маніпулятивної діяльності. Гра вдосконалюється, набуває головний сенс у діяльності дитини, стає ведучої, яка веде за собою розвиток особистості дитини і психіки.
III . Дослідження впливу рівня самооцінки старших дошкільників на рівень розвитку сюжетно-рольової гри.
Об'єктом проведеного нами дослідження є самооцінка дітей старшого дошкільного віку, як один з показників формування особистості.
Предмет дослідження - вплив рівня самооцінки старших дошкільників на рівень розвитку сюжетно-рольової гри. p> Дослідження проводилося в старшій групі д/с № 40 м. Кемерово. У дослідженні брал...
